科学过程视野下HPS融入初中科学教学的案例研究

科学教学改革应回归到"原点"———科学过程。本文在科学过程视野下,以《光合作用》为例,探讨HPS的应用之道:演示现象;引出观念;学习历史;设计实验、呈现科学观念和实验检验;总结与评价。

基于科学史和探究的“胰岛素的作用”教学设计

在"胰岛素的作用"一节教学中,以胰岛素的作用探究为载体,以科学方法教学为核心,让学生经历科学家一样的思考和探究:通过阅读科学史了解发现过程,自主设计实验掌握科学方法,经历科学探究应用科学方法,从中提高学生的科学核心素养。

“空气中氧气含量测定”实验的改进与创新

浙教版初中科学“测定空气中氧气含量”实验存在教师演示实验效果不佳和学生分组实验开出率不高的问题。利用暖宝宝粉替代红磷,改进并制作新型测量仪,可以弥补教材实验的不足。创新装置的迁移应用可以测量二氧化碳等气体的含量,提升学生的实践力和创新力。

基于大概念引领和逆向设计的物理教学实践——以“密度”教学为例

概念建构与应用是物理教学的核心内容之一,也是提升学生物理学科核心素养的重要载体.本文应用大概念目标转化策略和“逆向设计”方法进行教学设计,以“密度概念建构和应用”为例,通过创设情境提出问题、实验探究发现规律、迁移运用解决问题等环节将学科核心素养的培养落到实处.

科学过程视野下HPS融入初中科学教学的案例研究

HPS是科学史、科学哲学和科学社会学的缩写词。HPS融入科学教学是指把科学史、科学哲学和科学社会学的有关内容融入科学教学，旨在使学生更好地理解科学知识，把握科学本质，提高科学素养。而科学史的内容，包括科学研究发展过程的内容，作为科学教育的重要组成部分，应进一步在科学教育中得到体现。

问题链驱动：初中科学有效作业设计

本文提出以“问题链驱动”为理念的促进学习的初中科学作业设计策略，以激发学生的学习兴趣，提高学生的探究能力，从而促进学生的学习。

基于“CER论证框架”的科学思维教学——以“物体的内能”教学为例

聚焦科学思维的教学是发展科学核心素养的重要途径。以“物体的内能”为例,基于“CER论证框架”引导学生思考与探究,将科学论证引入科学学习,探索一种常态的基于科学思维的教学方法。

融入德育的跨学科主题学习实践研究——以“防溺水”为例

在“防溺水”跨学科主题学习中以“如何有效预防和减少青少年溺水事故发生”作为驱动问题,基于生物学学科开展跨学科实践活动,通过剖析溺水身亡的原因、掌握防溺水基本知识、学习心肺复苏等急救操作、进行防溺水宣传4个核心活动,对生物学科中的德育资源进行充分挖掘,综合生物学、物理学、急救等多领域知识,多角度分析问题,旨在为生物学教学探索一条融合德育的新路径。

指向高阶思维发展的表现性任务设计与实施——以“焦耳定律”为例

当下的教学有必要引入"表现性评价"以促进学生高阶思维的发展.通过设计表现性评价目标、设计与目标匹配的表现性任务、开发可观测的评价标准这一流程设计科学教学.以"焦耳定律"为例,经历创设情境提出问题、实验探究发现规律、迁移运用问题解决等环节将高阶思维融入学习过程中.

基于学科核心概念的物理项目式教学——以“汽车冷却液项目”为例

基于学科核心概念的项目式学习是提升科学核心素养的有效路径之一.本文以“物态变化”学习内容为例,设计项目主题,让学生通过拆解项目任务并转化为科学问题进行探究,以解决实际问题为载体促进学生高阶思维的发展和探究能力的提升.

用STEM项目式学习链接书本与生活

本课题研发的STEM项目式学习以解决真实问题为载体,通过实物制作型、实验探究型、综合应用型、跨界整合型项目式学习的设计与实施,提升学生的实践能力和问题解决能力、自主研究和团队合作能力,为基础性课程的整合和拓展性课程的开发提供了一个切实可行的方案。

指向论证能力培养的生物学教学——以“血糖和胰岛素研究”为例

论证能力是科学探究能力的核心,利用“基于证据的论证、基于证据的推理、基于证据的反思”等策略培养学生的证据意识,提升论证能力,形成理性思维和实事求是的科学态度。以“血糖和胰岛素研究”教学为例,通过不同教学方式的对比理解基于证据的教学所蕴含的教育价值。

基于整体设计的科学思维显性化教学——以“大气压强”为例

聚焦科学思维的教学是发展学生科学核心素养的重要途径。以“大气压强”为例,从寻找证据支持、借助模型建构、遵循推理论证、巧用解释支架、设计定量探究等五个方面,分析如何显化思维教学以提升学生的科学核心素养,为常态物理教学提供实践策略。

TAP模型应用的论证式教学--以“生物的进化”为例

论证是一种特殊的表达方式,是指根据资料经过符合逻辑的推理得出结论或支持主张的过程,将"论证"引入科学学习可以提升学生的科学素养。以"生物的进化"教学为例,基于TAP论证模型的运用,引导学生通过角色扮演、推理论证等方式经历科学家的探究和论证过程,提升学生的理性思维能力、质疑创新能力和对科学本质的理解。

基于科学本质和化学核心素养的教学——以“质量守恒定律”为例

一、对科学本质的认识科学的本质是科学认识论,科学是认识世界的一种方法,或与科学知识发展相一致的价值和信念[1]。科学本质的内涵包括:(1)科学知识是暂定性的;(2)科学知识是以经验为基础的(基于对自然世界的观察);(3)科学知识在一定程度上具有创造性和主观性;(4)科学知识与社会和文化有关;(5)科学理论是建构的(从观察到推论的过程);(6)科学定律描述观察现象之间的关系,而科学理论是对自然现象的推论解释[2]。