名著阅读教学的现状与对策

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（2001年版）颁布实施后，“名著推荐与阅读”成了各大语文教材的亮点之一，这一版块既与单元教学有一定联系，又有一定的独立性，是原有语文教材中未曾出现的“新生事物”。怎样教出名著的自身特色，教出名著与普通文学作品的区别与联系，从此也成了广大语文教育工作者不断思考、不断探求的新问题。如今十几年过去了，《义务教育语文课程标准》（2011年版）也已经颁布实施三年了，名著的阅读教学迎来自己的春天了吗？

《水浒传》(节选)教学案例

“名著推荐与阅读”是苏教版《语文》的一个亮点.教出名著的亮点,教出名著与一般文学作品的区别,是许多语文教育工作者孜孜以求的目标.

基于思维可视化技术的整本书阅读教学案例

怎样把纷繁复杂的整本书变得直观明了,提高学生对整本书阅读的兴趣?怎样把整本书阅读教学落到实处.而不是徒有其名?笔者以为,把思维可视化技术引入整本书阅读教学中,是挖掘学生智力潜能、发展学生思维能力、有效提高学生整本书阅读效果的方法之一。

“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例

新课程标准提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本的书”怎样教？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。

“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例

“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“整本的书”怎样引导学生读？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。

“语文综合性学习”考查亟待规范

稍稍翻看一下2012年各省市的中考语文试卷，即可发现“综合性学习”考查可谓百花齐放，异彩纷呈，俨然成为一道独特的风景线，但试题质量却参差不齐。

知人论世在文本解读中的作用——以《人琴俱亡》一课的主题探究为例

在语文阅读教学中,适时采用＂知人论世＂的方法,能够客观而正确地理解和把握文学作品的思想内容。＂知人＂,就是研究、了解和理解作品的作者;＂论世＂,实际上是要研究作品与它产生的时代的关系。文言作品《人琴俱亡》,讲的是东晋王子猷和兄弟王献之的故事,表达的是兄弟之情。但如果把这篇短文的主题仅仅定位在＂兄弟之情＂上,则不免显得肤浅而缺乏深度。教学时,可通过＂知人论世＂,客观而准确地解读这篇文章的主题。

作文训练应该有独立的教材

作文教学的体系问题远比我们想象的复杂。我想它应该包括两个方面:一,中小学作文教学应该教一些什么东西,这些东西在我们的作文教学体系中,应该都有,不应该有残缺;二,在这些应该教的东西里面,应该先教什么,后教什么,其间应该有一个先后次序,不应该乱。问题的艰难性在于,我们一直没有找到确定这两个问题的依据:我们依据什么来确定中小学作文教学应该教什么,不应该教什么,我们依据什么来确定应该先教什么后教什么。本期我们发表马正平教授和李真微老师的两篇文章,他们从各自的研究出发提出了自己的看法。我想,写作行为涉及到的,第一是“为什么写”,第二是“写什么”,第三是“怎么写”;中小学作文教学体系,是不是可以从这三者的统合中找到一个可以依凭的线索呢?欢迎老师们参加热点问题的讨论。近期讨论的话题是:①该不该为语文综合实践活动设立一个“边界”?②文言文教学是重在字词的积累还是重在文章的理解?③语文教学该不该考语文知识?该怎样考语文知识?

文本解读时要关注标点符号的对比——以鲁迅作品为例

文本解读时,大多数语文教师会重视字、词、句、段的分析,进而深入分析文本的内涵,却往往会忽视标点符号在表情达意方面的作用,更没有细辨标点符号的前后对比,从而错过了进一步欣赏精彩文本的机会。“每一个标点符号有一个独特的作用”(吕叔湘、朱德熙《语法修辞讲话》),提醒我们广大语文教师在文本解读时也要重视标点符号的解读。

在对比中品悟标点符号的修辞功能——以鲁迅作品为例

文本解读时,大多数语文教师会重视字、词、句、段的分析,进而深入分析文本的内涵,却往往会忽视标点符号在表情达意方面的作用,更没有细辨标点符号的前后对比,从而错过了进一步欣赏精彩文本的机会。“每一个标点符号有一个独特的作用”(吕叔湘、朱德熙《语法修辞讲话》),提醒我们广大语文教师在文本解读时也要重视标点符号的解读。一代文学大师鲁迅先生十分重视标点符号的创造性使用,他作品中的标点符号运用得别具匠心,与精彩的文字融为一体,相得益彰。

回家的路有多远——从中考“名著阅读”考题看整本书阅读的存在问题及出路

整本书阅读其实并不是新鲜事物。我国古代语文教育中,学生主要阅读的是“四书五经”、蒙学读物以及一些文选读本。这“四书五经”其实就是“整本的书”。张志公先生说:“纵观中国古代教育,我们可以看到一条教材的主线,主要的教材是‘四书五经’……‘四书五经’作为主要的经典教材,作为古文教育期进行书面语言读写训练的主要教本,其影响时间之长,发挥作用之大,在教育史上是绝无仅有的。”[1]现在提出读“整本的书”其实是在走一条回家的路。

思维导图的教学妙用

在学科教学中，通过制作思维导图帮助学生掌握正确有效的学习方法，建立系统完整的知识框架体系，对学习课程进行有效的资源整合，使整个教学过程和流程设计更加系统、科学、有效。思维导图教会了学生“如何学习”和“如何思考”，增强学生的学习能力与思维能力，实现教师角色与行为的转换，

现代散文阅读理解的命题规律及解题策略

随着课程改革的不断深入,中考语文试卷中的＂语文味＂越来越浓,＂人文性＂越来越强,现代散文也越来越成为＂炙手可热＂的现代文阅读命题材料。主观性强,难度大,分值高,得分低,散文阅读已经成为令考生颇感头疼的＂难题＂之一。因此,了解中考散文阅读命题的一般规律和趋势,掌握散文阅读的基本要领和解题策略很有必要。散文的命题主要有以下三个规律。

对当前素质教育的再思考

2008年，有两大教育现象值得关注：江苏的08高考方案在一片质疑声中收场，山东的素质教育改革执著前行。两者的改革出发点都是一致的，结局却迥然不同。推进素质教育的根本障碍不在于考试，不在于高考招生制度的改革，而在于各级党政领导的教育政绩观。要从根本上实施素质教育，必须加强教育执法，严厉查处违规行为；深化教育体制改革，加大创新力度；改进评价体系，实施综合评价；努力营造推进素质教育的良好社会环境。

眼中有“人”乃好课——《昆明的雨》教学实录与观察

眼中有'人',表现在教者眼中要有'学生',更要站在学生的角度,以'学'为主,以'学'定'教';眼中有'人',还表现在教者眼中要有'作者',要了解作者的人生经历和写作时的时代背景、心理状态。

基于思维可视化技术的整本书阅读教学案例

新课程改革之后,'整本书阅读'被写进了《义务教育语文课程标准(实验稿)》,各版本的教材都安排了'名著阅读'这一版块,'整本书阅读'引起了大家的关注和研究。2017年,《普通高中语文课程标准》中把'整本书阅读与研讨'作为7个必修课程之一。