学会拒绝 保护自我——心理活动课“花开应有时”说课方案

中职生在学习习惯、学习态度、行为习惯和价值观等方面与普通高中学生有较大差异,其性生理的成熟度要早于性心理,在男女生交往方面问题较为凸显。为此,教师要对学生进行正面引导,帮助学生了解过早发生性行为可能会产生哪些不良后果,从而促使学生自觉遵守异性交往的底线,建立＂花开应有时＂的理念,拒绝婚前性行为,学会自我保护。

用温暖驱走痛苦

班主任在教育管理工作中可能会遇到“特别”的学生,如果班主任能够掌握一些心理咨询理论与技术并加以应用,教育效果将会事半功倍。案例中的班主任面对具有人格障碍的学生,采用倾听、宣泄、共情、挖掘优势等技术,协同家庭,健全危机干预系统,对学生实施有效监护,促使学生感受到被理解、被接纳、被关爱与尊重,从而收获成长的快乐。

走出“自我放弃” 奔向“精彩人生”

“留守儿童”因为从小没有和父母生活在一起,对原生家庭缺乏归属感,亲子关系疏离。回到父母身边后,当面临学校新环境、家庭新环境和学习新氛围等方面存在适应不良的问题又无法得到父母的关心和支持时,可能会形成自暴自弃的心态。教师利用心理辅导理论与技术,充分尊重与信任学生,发掘学生的内心需求,寻找其潜在的积极资源,为学生划定行为边界,充当亲子沟通的桥梁,并对学生进行生涯规划指导,从而改变学生消极的状态,促使他以积极阳光的面貌奔向精彩人生。

从被边缘化到被“看见”

学校中,教师眼里的“问题学生”经常会受到指责和批评。我们往往习惯于把欣赏的目光投射在所谓的“好学生”身上,而对那些:‘问题学生”缺乏关注。其实,那些所谓的“问题学生”也渴望获得成功,也希望得到认可。倘若教师能够以积极的态度对待这类学生,积极关注他们,帮助他们树立自信心,相信“问题学生”也能给大家带来惊喜。因此,教师要用发展的眼光看待每一名学生,充分挖掘学生的潜能,帮助学生获得成长。

从“沉默”到学会“沟通”

班级中可能存在一些经常违反校纪校规、屡教不改又沉默寡言、我行我素的学生。传统惩戒的教育手段并不理想。案例中的班主任根据学生的实际情况,采用深度共情和焦点问题解决辅导技术等策略,紧紧抓住小海豚的象征意义,和学生探讨如何与好朋友相处,掌握进行良好人际交往的方法,并对学生寄予期望。班主任这种以情入手、以诚感人的沟通方式,逐渐走进了学生的心灵世界,帮助学生发生蜕变,提升沟通能力,为学生终身发展奠基。