雨课堂结合形成性评价在诊断学理论教学中的应用

将海南医学院2022年上半年开设临床诊断学的2个全英文教学本科班级分为实验组和对照组,分别采用雨课堂结合形成性评价和传统教学(PPT讲授)的方式进行授课,对两组学生进行相同的测试及问卷调查。对比两组学生期中和期末考试成绩、学习积极主动性、自主学习能力、对课程及教师的总体评价等,以探讨雨课堂结合形成性评价在本科生临床诊断学理论课教学中的应用效果,从而提高本科生临床诊断学理论课的教学效率,提高学生学习积极性,提升学生对教学及教师的满意度。

福建省大学生艾滋病知识、态度和行为调查

目的 掌握福建省大学生对艾滋病了解的现状 ,为进一步的健康教育提供科学依据。 方法 在福州地区部分高校中随机抽取 888名大学生进行艾滋病知识、态度、行为 (KAB)调查。 结果 大学生们对艾滋病传播途径和预防措施的认识严重缺乏 ;绝大多数学生对艾滋病存在比较严重的恐惧心理 ;大学生们性观念、性态度趋向开放化。影响知识得分和恐惧心理的主要因素是学生所在学校、家庭所在地和性别 ,并且作用的方向一致。 结论 在大学生中开展以艾滋病非传播途径和预防措施为重点内容的健康教育已迫在眉睫 ;在大力加强学生的性道德教育同时 ,应对学生性行为进行正确的引导 ,促进正确行为的建立 。

福州市医务人员艾滋病知识、态度、行为调查

[目的 ]了解福州市医务人员对艾滋病知识、态度、行为 (KAB)现状 ,寻求影响医务人员 KAB的主要因素 ,为健康教育提供科学依据。 [方法 ]随机抽取福州市省级、市级、区 (县 )级医院及乡镇卫生院 439名医务人员进行艾滋病知识、态度、行为调查。 [结果 ]广大医务人员对艾滋病知识掌握不够系统全面 ,仅有 6 1.9%的医务人员知道 1996年颁布的关于 HIV/ AIDS的诊断标准及处理原则 ;2 4.1%的人可能会拒绝为 AIDS患者服务 ;被器械损伤后大部分医疗工作者未采取有效预防 HIV感染的规范化消毒程序 ;医院级别对医务人员 KAB影响较大。 [结论 ]对医务人员的教育要侧重知识的系统化 ,在知识的深度和广度上进一步深化 ;

基于翻转课堂教学模式的OSCE考核成绩分析

目的:分析翻转课堂教学模式下客观结构化临床技能考试(Objective Structured Clinical Examination,OSCE)学生成绩,根据各项操作掌握度情况找出临床技能教学中存在的问题,进而改进教学.方法:在海南医学院2015级临床医学本科的临床技能强化培训中采用翻转课堂教学模式,通过OSCE各站点成绩来评价翻转课堂教学模式下的教学效果.结果:第三站的心肺复苏得分最高,第二站体格检查得分最低;22个项目中掌握优秀的占13.64%,包括眼球运动检查、心肺复苏、语音震颤检查;掌握较差的占22.73%,包括测脉搏,右肺下界移动度检查、简易呼吸器、缝合打结.结论:翻转课堂模式下的OSCE考核成绩处于中等水平,学生对各项技能的掌握不一.在以后的教学中需要有的放矢,针对薄弱环节重点施教,提高技能教学效果.

基于高通量测序技术分析酵素微生物多样性

为了研究不同原料发酵酵素的微生物群落结构,同时验证发酵食品的安全性.以糙米、虫草、余甘子、山楂、乌梅、青梅酵素为材料,通过提取总DNA、测序并进行物种多样性分析和鉴定.选择虫草和糙米作为对象,在门、属、种等不同水平上分析酵素中微生物的多样性.结果表明:在“门”水平上,厚壁菌门(Firmicutes)和变形菌门(Proteobacteria)是占主要丰度的两个门,其中绝大部分是变形菌门;在属水平的主要微生物群落结构丰富,其中驹形杆菌(Komagataeibacter)是主要的属.不同的酵素的主要菌种有所差异,虫草酵素乳杆菌(Lactobacillus)相对丰度较高,而糙米酵素则是醋杆菌(Acetobacter);此外,通过平板培养和主要微生物鉴定,没有真菌和有害菌检出.因此,酵素具有丰富多样的微生物菌落结构,主要为产醋酸和乳酸的细菌;规范卫生的发酵过程不会产生致病菌,食用酵素不会发生因致病菌导致的食品安全风险.

翻转课堂联合标准化病人教学模式在临床强化技能中的应用探索

探索应用翻转课堂联合标准化病人教学模式,从培训方案、师资团队、教学资源3个方面夯实基础,通过课前资源推送、课中模块化知识内化、课后自主练习3个环节及多元化考核机制,提高教学效果。

精准扶贫下家庭经济困难学生认定评价体系诚信问题及对策研究

通过问卷调查的方式,分析以《福建省高校学生家庭经济情况量化测评体系》为基础的家庭经济困难学生新认定评价体系下产生的种种诚信问题,并探求有效解决这些诚信问题的办法和措施,切实提升家庭经济困难学生认定评价体系的认定精准度,提升高校学生精准脱贫的实效。

高职院校创新创业学生团队多元智能提升实证研究——以泉州医高专省级创新创业获奖学生团队为例

《智能的结构》中提出:个体智能存在差异,关注差异,提升学生多元智能的全面发展[1]。高职院校可以依据学生年龄特点以及影响智能总体水平的主要因素设置相应的多元智能创新创业培育方案,以期为高职院校的创新创业工作提供些许建议与实践性参考。

PGC1a通过miR-23a抑制成肌细胞炎症因子分泌减少废用性肌肉萎缩

目的研究PGC1a通过miR-23a抑制成肌细胞炎症因子分泌减少废用性肌肉萎缩的相关机制。方法40只野生型小鼠随机平均分为空白对照组(Control组)、生理盐水+后肢神经固定组(Immobilization组)、过表达PGC1a+后肢神经固定组(OE-PGC1a+Immobilization组)和抑制PGC1a+后肢神经固定组(Sh-PGC1a+Immobilization组)。检测小鼠肌肉组织细胞大小、肌萎缩标志基因Atrogin-1和MuRF-1,以及TNF-α、IL-1β、IL-6和IL-8等炎症因子和神经营养因子NT-3的表达。进一步采用生物信息学方法预测PGC1a与miR-23a的上游启动子区域存在结合潜能,并用染色质免疫共沉淀确证。在成熟肌管细胞中转染过表达和抑制PGC1a慢病毒,检测miR-23a与炎症因子表达变化。在成熟肌管细胞中转染miR-23a mimic和miR-23a inhibitor后观察炎症因子TNF-α、IL-1β、IL-6和IL-8表达变化。结果Immobilization组小鼠肌肉组织中PGC1a相对表达水平显著高于Control组(P<0.05)。过表达PGC1a抑制小鼠肌肉组织中肌肉萎缩标志基因Atrogin-1和MuRF-1表达(P<0.05),使肌肉组织细胞增大(P<0.05),并在整体上抑制肌肉组织中炎症因子表达(P<0.05)。反之抑制PGC1a后,小鼠肌肉组织中肌肉萎缩标志基因Atrogin-1和MuRF-1表达升高(P<0.05),肌肉组织细胞变小(P<0.05),炎症因子TNF-α、IL-1β、IL-6和IL-8水平均上升(P<0.05)。免疫共沉淀结果显示,PGC1a可以结合miR-23a启动子区域(P<0.05),RT-PCR结果显示,PGC1a促进miR-23a表达,后者可抑制炎症因子分泌(P<0.05)。结论PGC1a通过miR-23a抑制成肌细胞炎症因子分泌减少废用性肌肉萎缩。

标准化病人在临床技能教学中的应用实践

目的该文通过将标准化病人(SP)应用于临床技能教学及培训,通过医学生在临床技能培训及考核中情况的分析,探索标准化病人教学方式在临床教学中的应用效果。方法采用实验性研究方法,对实验组和对照组的教学效果进行比较和评价。结果实验组第二站、第三站成绩有明显上升趋势,实验组学生及教师对标准化病人教学满意度较高。结论标准化病人的应用有利于提高临床教学质量,有助于培养学生的临床综合能力,能够缓解教学资源紧缺的问题。

浅谈情景创设在幼儿园语言领域教学中的应用

随着素质教育教学与新课程标准改革的不断推行,情景创设教学作为一种新型的教学理念开始引起了教育界的广泛关注,其在促进幼儿自我表达,推动幼儿语言教学高效方面具有十分重要的促进作用。本文旨在通过分析当前情景创设在幼儿园语言领域教学中的应用现状,探讨在幼儿园语言领域教学中高效展开情景创设的教学策略。