确立教育科学研究成果评价标准的理论探讨

在我国对教育科学研究成果的评价,一般是由管理部门组织鉴定会进行。由于不能象自然科学那样采用一些试验、检测等手段进行鉴定,日前仍然只能采用同行专家评议的方法。这种评价不免带有强烈的主观色彩。更由于种种社会学和心理学方面的原因,在评价工作组织的不好时,就会发生“普朗克原理”和“权威决定原理”现象。所谓“普朗克原理”

教育评价的误差及其控制

一、教育评价的两难境地在教育系统中,教育评价处于反馈调节的位置,其重要性已经越来越被人们所认识。研究过教育评价的同志都知道,不论有意识还是无意识、有组织还是无组织、采用科学还是不科学的方法,教育评价都是要进行的。例如考试制度,就是教育评价的一种形式。一方面,考试已经成为教育活动中必不可少的内容;另一方面,考试也受到种种非议。其他在实际生活中开展的一些教育评价,如教师考核、教育科研成果评奖等等也往往会引起某些争议。这是什么原因造成的呢?最主要的原因之一,就是教育评价过程中存在着误差。

评估表的一致性问题

在教育评价工作中,广泛应用民意测验的形式,散发评估表格,调查人们对某些评估项目的主观态度,期望通过大量的调查或者抽样调查,运用统计方法,找出事物的客观规律,反映出其真实的状况。这些定量分析或定量与定性相结合的方法,无疑使教育评价工作更加精确化和科学化。但是,如果错误地使用统计方法,不能正确地理解和对待统计结果。

试析浮动记分制

为了充分调动学生的学习积极性,克服分数贬值,高分低能的现象,国内有少数院校(如上海复旦大学、同济大学)对考试记分进行改革,试行浮动记分制,收到了良好的效果。浮动记分制有什么理论依据?在现阶段实行浮动记分制有什么好处?试分析如下,就教于大家。

教育立法是高教改革的关键

建国以来,尤其在十一届三中全会以后,高等教育取得了令人瞩目的进步。但是改革中的困难和阻力也是很多的。如何使高等教育改革健康地发展,比较顺利地进行,加强教育立法是极其重要的措施之一。法制建设是高等教育改革的关键。大凡世界上教育改革比较成功的国家,都在改革中实行了四个关键措施。

高校改革和竞争机制

随着政治体制改革和经济体制改革的深入开展,商品生产的发展,在高等学校如何引进竞争机制的问题,这是大家普遍关心的问题,笔者谈些浅见,以期与关心这一问题的同志们共同进行研究讨论。一在改革开放的形势下,商品经济的发展,对高等教育提出了新的任务。商品生产意味着竟争,从市场上看,表现为商品的质量、数量、更新换代的竞争。但本质上则是参与商品生产的人的素质(包括思想素质、智能素质、业务素质)的竞争,其中的高级管理人员。

课程综合分析初探

高等学校不可能在短短的几年里把所有的知识传授给学生,因此,安排哪些课程必要的,采用何种教学方法,利用有限的学时,最大限度地提高学生的各种能力的问题亟需研究。我们试图根据学生的测验成绩,运用统计的方法定量地进行分析,相对客观地反映出哪些课程属于同一类型,哪些能力被测验测出,这些能力对各门课程所起的作用大小等等,借以调整课程设置、更新教学内容和改进教学方法。由于是初步尝试,谬误在所难免。

相关法计算评分者信度应注意的问题

一、问题的提出论文性试题的评分存在误差,这是由评分者的主观原因造成的。考察评分误差的方法常常是计算评分之间的相关度,从而估计评分误差对信度的影响,称为评分者信度。计算评分者信度一般有两种情况,一种是由两位评分者给许多被试评分,或一位教师给许多被试评两次分数,计算两次分数之间的相关系数;另一种是许多位评分者给许多被试评分,或一位教师反复多次给许多被试评分,计算肯德尔和谐系数。肯德尔和谐系数实际就是多列变量间的等级相关系数。