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题名试论邓小平理论的哲学基础
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作者
余吴恩
饶士明
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机构
湖北教育学院党委
湖北教育学院党委宣传部
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出处
《湖北第二师范学院学报》
2000年第4期33-36,54,共5页
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文摘
邓小平的哲学思想属于行动哲学的范畴,把握邓小平哲学思想的特点,关键是要把握邓小平哲学思想与时代的关系.它决定了邓小平哲学思想的基本特征,即理论与实践的高度统一.邓小平哲学思想的内容十分广泛,概括起来,主要有三个方面,即辩证唯物论的简明概括,唯物辩证法的现代应用和唯物史观的全新境界.
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关键词
邓小平理论
哲学思想
辩证唯物主义
唯物辩证法
唯物史观
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分类号
A849
[哲学宗教—马克思主义哲学]
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题名试析邓小平发展观的几个重要问题
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作者
饶士明
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机构
湖北教育学院
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出处
《湖北第二师范学院学报》
2000年第1期31-34,共4页
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文摘
二战以来,发展问题,特别是第三世界国家的发展问题已成为世界各国普遍关注的焦点和社会科学中多学科研究的对象。在此基础上形成的依附理论、
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关键词
邓小平发展观
邓小平的发展观
社会主义现代化建设
发展问题
社会主义精神文明
精神文明建设
马克思主义
物质文明建设
发展生产力
文化协调
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分类号
A849
[哲学宗教—马克思主义哲学]
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题名原始语词意义的非客观化特征
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作者
饶士明
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出处
《湖北第二师范学院学报》
1995年第3期55-57,共3页
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文摘
索绪尔曾认为,语词是能指和所指,音响形象和概念的统一,能指和所指构成了语词的意义结构.这是否意味着语词从一开始就是表达概念的,语言思维和概念思维是没有区别的?事实上,语言思维和概念思维是有区别的.语词的概念功能是在其历史发展中逐渐获得的,是语词概念化的结果.在原始人那里,语词笼罩在情感的氛围和神圣的魔力之下,他的意义结构是非客观化的.原始语词是音响形象和神秘意象的统一.
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关键词
语词意义
客观化
意义结构
指称对象
逻各斯
能指和所指
概念思维
卡西尔
语言思维
客观性
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分类号
H03
[语言文字—语言学]
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题名浅谈继续教育的环境建设
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作者
饶士明
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出处
《湖北第二师范学院学报》
1994年第3期24-26,共3页
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文摘
继续教育的对象和概念。世界各国不尽相同,结合我国的国情,继续教育是对具有大学专科以上学历和中级以上职称的专业技术人员和管理人员的一种系统教育方式,因此也称为大学后继续教育。继续教育的任务是对上述专业技术人员和管理人员进行扩展新知识、新技能的教育,以保持他们知识结构的先进性,提高他们的综合技术能力和科学管理水平,消化和吸收先进科学技术和管理知识,应用和推广科学技术的新成果。因此,继续教育不同于一般的成人高等教育,也不同于研究生教育,是一种相对独立的教育类型。 同其它类型的教育一样,继续教育需要有利于自身良性运行的外部环境,以利从中吸取养分和增强活力。发展继续教育离不开环境建设。所谓环境,是指有利于继续教育在其中得以顺利开展的物质条件和精神条件的总和,包括社会需求、投资体制、法规制度、教育观念等因素,建设一种优化、规范、高效的环境,是发展继续教育的重要组成部分。
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关键词
教育类型
先进科学技术
成人高等教育
科学管理水平
专业技术人员
研究生教育
大学专科
投资体制
管理人员
综合技术
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分类号
G72
[文化科学—成人教育学]
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题名面向知识经济时代 构建高素质教师队伍
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作者
孙明桢
饶士明
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机构
湖北教育学院
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出处
《湖北第二师范学院学报》
1999年第1期42-45,共4页
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文摘
知识经济时代的来临,正在改变人类的经济结构、社会生活和行为方式,也必将给教育带来新的挑战和机遇。高等教育怎样面向知识经济时代?我们认为,当务之急就是建设一支具有创新精神的高素质的教师队伍。
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关键词
知识经济时代
高素质教师
现代教育技术
经济增长模式
高校教师
教师队伍
人文精神教育
终身教育
创新精神
创新意识
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分类号
G451
[文化科学—教育技术学]
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