本科护生专业自我概念与心理健康状况的相关性研究

目的了解本科护生专业自我概念、心理健康状况,并分析二者之间的关系。方法采用护理专业自我概念量表和症状自评量表对203名大学2年级和3年级的全日制4年制本科护生进行调查。结果本科护生护理专业自我概念量表总分为(86.57±6.08)分;症状自评量表总分为(152.80±37.00)分,各因子得分均高于成人常模(P<0.01);本科护生专业自我概念总分、技能、灵活性得分分别与症状自评量表总分、强迫、抑郁、焦虑得分呈负相关(P<0.01);满意度得分与强迫、抑郁得分呈负相关(P<0.01)。结论本科护生具有较高的专业自我概念水平,心理健康水平不容乐观,在护理教育过程中应积极促进本科护生专业自我概念的发展,提高其心理健康水平。

专业认证背景下构建护理学本科人才培养方案的研究

专业人才培养方案是学校组织、管理教学的基本文件，是学校专业人才培养目标的具体体现。随着社会的发展，知识不断更新，社会对人才素质的需求也在发生改变，专业人才培养方案应该追随学科的发展、顺应市场的需要而进行修订。自20世纪80年代以来，美国、英国、澳大利亚等国家相继成立了相应的护理学专业评估和认证组织；教育部、卫生部明确规定实施医学教育认证，开展以本科医学教育标准为依据的医学教育专业认证工作，以认证结果作为审核医学教育招生规模的依据。

炎症性肠病患者外周血单个核细胞细胞毒性T淋巴细胞相关抗原4的表达

背景:细胞毒性T淋巴细胞相关抗原(CTLA)4是一种重要的免疫细胞共刺激分子,主要表达于活化的T淋巴细胞,对T细胞的激活起抑制作用。目的:通过检测炎症性肠病(IBD)患者外周血单个核细胞表面CTLA4的表达,探讨CTLA4在IBD发病中的作用和功能。方法:将18例活动性溃疡性结肠炎(UC)、4例活动性克罗恩病(CD)患者以及21名健康对照者外周血单个核细胞分离后,以流式细胞仪检测细胞表面CTLA4、CD4+和CD8+的表达。结果:自然状态下,UC和CD患者CD4+CTLA4+表达显著高于对照组(8.2%±4.7%对1.4%±1.3%,P<0.001;4.3%±2.9%对1.4%±1.3%,P=0.011);CD8+CTLA4+表达亦显著高于对照组(9.1%±7.2%对0.9%±0.3%;8.7%±3.5%对0.9%±0.3%,P均<0.001)。经植物血凝素(PHA)刺激后,IBD患者和对照组外周血单个核细胞CTLA4的表达均增加;CD组CD8+CTLA4+表达显著高于对照组(35.0%±10.9%对18.1%±10.1%,P=0.005)。结论:活动性UC和CD患者外周血单个核细胞CTLA4表达增强,提示T细胞激活第二信号通路B7/CD28/CTLA4在IBD的发病过程中起重要作用。

《急救护理学》实践教学的改革

通过优化教学内容、改革教学方法、加强师资队伍建设、改革考评方式等方法培养学生的综合急救素质,提高教学质量。

护理本科生自我概念、专业自我概念的现状分析

目的:了解护理本科生自我概念、专业自我概念水平,探讨护理教育对策。方法:采用田纳西自我概念量表和护理专业自我概念量表对152名在校护理本科生进行调查。结果:护生自我概念总分204.36±14.96分,专业自我概念总分86.19±7.23分;护生自我概念与专业自我概念总分呈正相关(r=0.265,P<0.01)。结论:本科护生具有较积极的自我概念和专业自我概念;自我概念与专业自我概念呈正相关,教育者要加强相关理论教育,促进自我概念和专业自我概念水平的进一步提升,为社会培养合格护理人才。

PBL结合情景教学法在急救护理学实验教学中的实践

目的研究PBL结合情景教学法在急救护理学实验教学中的应用。方法选择本校2010级大三本科护理专业83名学生为研究对象,在急救护理学实验教学中采用PBL结合情景教学法,课程结束后进行操作考核和问卷调查。结果护生的操作成绩(85.19±8.01)分,高于前两届2009级、2008级实施传统教学法的护生成绩,差异具有统计学意义(P<0.01)。91.57%的学生表示喜欢PBL+情境教学模式;93.98%的护生认为提升了学生解决问题的能力;95.18%的护生认为促进了师生交流;90.36%护生认为加深了学生的理解和记忆;87.95%护生认为激发了学生学习兴趣;85.54%护生认为提高了学生的操作能力和团队合作精神。结论 PBL结合情景教学法有利于培养护生的急救操作能力和多种综合能力,是一种较好的教学模式。

实习前本科护生焦虑情绪及其应对方式的研究

护生面对即将开始的临床实习，由于学习环境、人际关系、学习方式等方面都会发生改变，护生可能会出现情绪上的波动和行为上的改变。本文旨在了解本科护生在实习前的焦虑心理状况及应对方式，为心理健康指导者提供参考依据。

咸宁市社区老年人居家护理服务供需调查及原因分析

目的调查社区老年人居家护理服务供需现状并分析其相关原因。方法采用社区老年人居家护理服务需求问卷和影响社区卫生服务机构开展居家护理服务因素问卷对523名老年人及120名社区护士进行调查。结果血压监测、血糖监测、相关疾病知识的健康教育、生活方式的健康指导、服药健康指导及心理支持居老年人居家护理服务需求的前6位;社区护士认为影响居家护理开展的前4位因素是人力资源不足、服务风险性高、担心自身安全及没有完善的法律保障。结论社区老年人居家护理供需存在较大差距,主要原因为社区人力资源不足、老年人居家护理工作高风险性、缺乏法律保障、居家护理服务收费及医疗保险制度不完善且老年人经济状况制约其需求等。

社区已婚育龄期女性常见妇科病现状调查及其原因分析

随着社区医疗的飞快发展及城镇医疗卫生体制不断改革，城市社区卫生服务已步入全面建设服务体系阶段。而自生殖健康一词于1994年由WHO正式定义以来，生殖健康已成为一个备受关注的议题。次年，世界卫生大会提出“2015年人人享有生殖健康”。

老年护理实践教学存在的问题与对策

实践教学是老年护理专业人才培养过程中不可或缺的重要环节,是提高护理专业学生老年护理专业技能的重要手段。本文在总结老年护理教学经验的基础上,分析老年护理实践教学存在的问题,提出了实践教学改革的具体对策。

老年护理实践教学存在的问题与对策

实践教学是老年护理专业人才培养过程中不可或缺的重要环节,是提高护理专业学生老年护理专业技能的重要手段。本文在总结老年护理教学经验的基础上,分析老年护理实践教学存在的问题,提出了实践教学改革的具体对策。

产后抑郁症妇女识别障碍分析

产后抑郁症严重影响围生期妇女的身心健康和下一代的健康成长,迫切需要社会关注,但在临床和现实生活中产后抑郁症的识别率低,现从个体识别障碍、家人和朋友识别障碍、医疗专业人士识别障碍3个方面来分析国内外产后抑郁症识别率低的原因。

中英护理本科学生的心理困惑及解决对策

中英护理合作办学作为一种新型的办学模式,对我校既是机遇也是挑战。本科生在最初入学及后期的学习阶段产生了不同于其他专业学生的心理困惑。因此本文旨在阐述中英护理本科学生的心理困惑并提出解决对策。

本科护生外科护理临床见习中双语教学查房的实施

目的为适应新时期培养国际视野护理人才的需要,探索和构建本科护生外科护理临床见习中双语查房教学模式。方法设计双语查房路径,组织本科护生210名参与外科护理见习的双语教学查房,采取互动式的教学方法,全程体现学生的主体性,课后开展效果评价。结果护生对外科护理学见习中双语查房的支持程度、推广价值、教学效果有较高评价,三方面积极评价率分别为91.4%(192/210)、92.9%(195/210)和81.9%(172/210)。通过双语查房,提高了护生理论结合临床的实践意识,培养了双语思维,开拓了护生的国际视野,激发了护生英语口语和专业英语学习的积极性。结论双语查房教学模式对于提升护生英语学习的积极性、双语思维的培养、国际视野的开拓、理论与实践相结合的外科护理学习方法的培养具有积极意义。

生本教育视野下翻转课堂教学对实习护生成就动机的影响

目的探讨生本教育视野下翻转课堂教学对实习护生成就动机的影响。方法将85名实习护生随机分为对照组(n=42)和观察组(n=43),对照组进行常规实习,观察组采用生本教育视野下的翻转课堂教学,分析干预前后两组护生成就动机变化。结果干预后观察组较对照组在追求成功的动机和避免失败的动机方面,分值有显著性差异(P<0.05)。结论生本教育视野下翻转课堂教学能提高实习护生的成就动机水平,可以作为激发护生成就动机的一种临床教学方法。

绝经后妇女代谢综合征的关键因素:胰岛素抵抗

代谢综合征（metabolic syndrome,MS）是以糖尿病或糖调节异常、高血压、血脂异常和中心性肥胖为主要内涵,以胰岛素抵抗（insulin resistance,IR）为共同病理生理基础,以多种代谢性疾病同时出现为临床特点的一组严重影响人类健康的临床征候群[1]。代谢综合征的这些特点在许多绝经后妇女的身上出现,我国妇女人均寿命已超过70岁,50岁左右绝经的妇女还有1/3的生命历程,

对在校护生提前进行优质护理服务理念综合培养的效果研究

优质护理服务是由国外引进的新兴护理理念。本文旨在探索对在校护生提前进行优质护理服务理念综合培养的效果研究。将学生随机分成对照组和观察组,对照组按原教学计划进行培养,观察组按原教学计划外提前进行优质护理服务理念的综合培养,对两组护生进行优质护理认知度问卷调查,进行数据统计分析得出观察组的优质护理认知度高于对照组。

非标准化答案考试在内科护理学课程教学中的改革应用

对内科护理学课程教学进行改革,应用非标准化答案考试的方式,观察其应用效果。方法: 选择2019级63名学生和2020级58名学生作为干预组和对照组,对照组实施常规教学,干预组实施非标准化答案考试教学,对比两组学生的学习成绩、评判性思维能力以及学生和教师对教学的满意度。结果 实施前,两组学生的学习成绩差距不明显。实施后,干预组学生的学习成绩进步显著,且均较高(P<0.05);满意度干预组和对照组分别为92.41%、79.73%,干预组满意度较高(P<0.05);两组学生的评判性思维能力在实施前无显著区别。实施后,干预组学生的7项维度因子和总分增加幅度较大且均较高(P<0.05)。结论 在内科护理课程教学中运用非标准化答案考试的方式,有助于学生学习成绩的提升,学生和教师对教学满意度的提高,学生评判性思维能力的增强,实际应用价值较高。