把握核心问题 构建智慧课堂——浅谈小学数学智慧课堂讨论探究学习策略

审视当下教学课堂,常常会发现这样的现象:学生听"懂"了,但却不会做题。传统课堂以教师为中心,而智慧课堂正是颠覆了传统的"学"与"教"的关系,以学生为中心,主张交流讨论、做中学和参与式学习。这样的课堂,学生的思维路径是开放的、多样化的。文章作者结合教学实践,探索了在核心问题引领下、自主讨论探究中构建有"智慧"的数学课堂的教学策略。

小学数学教学中问题意识的培养——以北师大版六年级上册“生活中的比”课堂教学为例

问题意识是学生思维能力和创新能力形成的基础。教师需要结合教学内容,合理地创设问题,让学生在问题地驱使提出问题、解决问题,形成问题意识。以北师大版六年级上册"生活中的比"课堂教学为例,提出培养学生问题意识的策略。

影响学生提出数学问题的因素及其对策

教学过程本身就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。当下,课堂上学生乱提乱问,不着边际的师生问答现象依然存在。要改变单一的、被动的学习方式,教师要教给方法,提供机会,创设有利于学生敢问、想问、善问、会问的条件和环境,最终达到发展学生思维,提高学生的问题意识和创新能力的目的。

从细处入手,提高计算教学的有效性

计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位,是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础,注重算理和算法教学并处理好它们之间的关系以及培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务.我们必须从细处入手,深入研究教材,加强教学研究,坚持不懈,持之以恒,以最终实现提高计算教学的有效性这一重要目标.

尊重学习主体,让课堂灵动起来

《数学课程标准》指出＂数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础上＂＂学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构和自我生成的过程＂。教师尊重学生的生活经验和知识基础,准确把握学生的数学学习起点,合理处理教材,正确定位教学目标,是有效突破教学重难点、提高课堂教学效率的关键。那么,我们如何在教学中及时捕捉来自学生的资源,尊重学生已有的知识经验,让数学课堂灵动起来,使课堂教学彰显动态生成的活力呢？

数学课堂如何培养学生质疑问难的能力

亚里士多德说:"思维自疑问和惊奇开始。""问"是思维的开端,是创新的基础。思源于疑,学起于思,"疑"是点燃学生思维的火种。"质疑"是开启创新之门的钥匙。只有认真培养学生质疑问难的能力,才能切实提升学生提出问题、解决问题的能力以及创新能力。