高趋近动机积极情绪对注意灵活性的影响

该研究通过两个实验探讨不同趋近动机强度的积极情绪对注意灵活性的影响。实验一中40名大学生被试分别在高趋近和低趋近动机积极情绪条件下完成隐性注意朝向任务;实验二以35名大学生为被试,考察高趋近动机积极情绪和中性情绪条件下的注意灵活性。两项实验结果表明,与低趋近动机积极情绪和中性情绪条件相比,高趋近动机积极情绪下个体的注意灵活性降低,实验结果支持情绪的动机维度模型。

论教师的职业精神——基于积极心理学的视角

教师个体身上的积极力量是其职业精神的来源和基础。受积极心理学思想的启发,我们倡导通过学校营造积极的校园环境和教师进行积极的自我教育的方式来激发教师个体内在的积极力量,从而塑造其积极的职业精神。

解释风格在生活事件与心理健康间的中介效应

目的探讨解释风格对生活事件与心理健康关系的影响。方法抽取387名大学生参加归因风格问卷、青少年生活事件量表和一般心理健康状况的调查,采用结构方程技术分析解释风格在生活事件与心理健康之间的中介效应。结果①解释风格综合分与心理健康存在显著正相关(r=0.20,P<0.01);消极事件解释风格与心理健康存在显著负相关(r=-0.18,P<0.01);②解释风格在生活事件与心理健康间起到中介作用,中介效应占总效应的9.3%。结论解释风格是生活事件与心理健康间的中介变量,起到部分中介效应。

负性生活事件对生活满意度的影响:解释性乐观的调节作用

目的:探讨乐观对负性生活事件与生活满意度关系的影响。方法:采用随机整群分层取样法抽取385名大学生参加青少年生活事件量表、解释风格问卷和生活满意度问卷的调查。结果:(1)总应激量与生活满意度呈显著负相关(r=-0.20,P<0.01),其中人际因子、学习压力和健康适应因子与生活满意度呈显著负相关(r=-0.18,-0.25;P<0.01;r=-0.12,P<0.05);消极事件解释风格与生活满意度呈显著负相关(r=-0.11,P<0.01);(2)负性生活事件与乐观的交互作用对生活满意度影响显著(F=7.04,P<0.01)。结论:解释性乐观是负性生活事件与生活满意度间的调节变量。

学前教育专业应届毕业生幼儿教师胜任力现状调查分析及培养策略

幼儿教师胜任力是指作为一名幼儿教师能够有效地或者出色地完成幼儿教育工作所需要的教育能力、态度、动机和心理特质的总和。该研究采用问卷调查法获知学前教育专业应届毕业生幼儿教师胜任力的现状及影响因素,结果表明:学前教育专业应届毕业生幼儿教师胜任力总体水平处于中等偏上水平;其幼儿教师胜任力各因子中态度的平均分最高,其次为心理特质、教育能力、动机水平;参加幼儿教育实习的时长和学生对幼儿教育实习的认识水平与学生的幼儿教师胜任力水平呈显著正相关。文章针对以上结果,从五个方面提出高校提升学前教育专业应届毕业生幼儿教师胜任力的改进策略。

情绪对注意灵活性的影响:任务难度的调节效应

以情绪图片(积极、消极、中性)为诱发情绪实验材料,通过控制目标靶呈现的时间长短区分任务难度,采用隐性注意朝向任务范式测量被试的注意灵活性,探讨任务难度对情绪与注意灵活性之间关系的影响。结果显示,在容易任务中,个体积极情绪下的有效性效应值显著小于消极情绪或中性情绪下,说明在容易任务中积极情绪会促进个体的注意灵活性;而在困难任务中,个体积极情绪下的有效性效应值与消极情绪或中性情绪下无显著差异。结果表明,任务难度对情绪与注意灵活性的关系起着调节作用。

小学生学业勤奋量表编制与信度效度检验

目的编制一个专用于测量小学生学业勤奋的量表并检验其信效度。方法通过方便取样法对小学生施测,回收有效问卷710份用于项目分析和探索性因素分析,772份用于验证性因素分析及内部一致性系数和分半信度分析,144份重测样本用于重测信度分析。结果小学生学业勤奋量表包括责任与坚持、兴趣与求知两个因子;验证性因素分析结果显示,模型各项拟合指标良好[χ^(2)/v=5.051,近似误差均方根(RMSEA)=0.072,拟合优度指数(GFI)=0.911,比较拟合指数(CFI)=0.924];问卷总分与因子(r=0.866和0.951)及因子间(r=0.67)相关;问卷内部一致性系数、分半信度和重测信度分别为0.803~0.919、0.841~0.902和0.759~0.855。结论小学生学业勤奋量表具有良好的信效度,符合心理测量学的要求。

幼儿心理健康与母亲消极情绪和母子依恋的关系

目的:调查幼儿心理健康与母亲消极情绪、母子依恋间的关联。方法:选取8所幼儿园591名幼儿的母亲,使用学前儿童心理健康测评量表(家长版)(PMHS)评估幼儿心理健康、抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS)评估母亲消极情绪、母亲客体关系量表(MORS)评估母子依恋。结果:母亲SDS、SAS得分与幼儿PMHS总分及各维度得分均呈正相关(r=0.69~0.93,均P<0.001);母亲SDS、SAS得分均与幼儿PMHS总分正向关联(β=0.38、0.52);母亲SAS得分×MORS得分与幼儿PMHS总分负向关联(β=-0.12)。结论:幼儿心理健康与母亲消极情绪、母子依恋存在关联。

留守经历对儿童心理健康的影响:亲子沟通的中介作用

目的探讨早期留守经历对学龄儿童心理健康的影响,深入分析亲子沟通的中介作用。方法采用整群分层取样法抽取540名学龄儿童,由儿童的家长填写相关调查问卷。结果①有幼儿期留守经历的学龄儿童比无幼儿期留守经历的儿童表现出更多的心理障碍(P<0.01);②幼儿期留守时长与学龄儿童的心理障碍呈正相关(P<0.01),留守期亲子沟通与学龄期儿童心理障碍呈负相关(P<0.01);③留守期亲子沟通在幼儿期留守经历与学龄儿童心理障碍间起到完全中介作用。结论幼儿期留守经历对学龄儿童的心理障碍有显著影响,而留守期亲子沟通可以缓解幼儿期留守经历对学龄儿童心理障碍的消极影响。

人际关系对抑郁的影响:生活满意度与生命意义的链式中介效应

目的:调查人际关系、生活满意度、生命意义感和抑郁的关系,深入分析人际关系影响抑郁的内在心理机制。方法:采用方便取样法抽取739名大学生参加问卷调查。结果:①大学生轻度以上抑郁症状检出率为52.37%;②大学生人际关系问题总分与抑郁均呈显著正相关(r=0.33,P<0.001),生活满意度和生命意义感总分分别与抑郁呈显著负相关(r=-0.22,-0.44;P<0.001);③大学生的人际关系直接预测其抑郁症状,同时通过生活满意度和生命意义感的链式中介作用影响抑郁症状。结论:生活满意度和生命意义感在人际关系和抑郁之间起到链式中介作用。

家庭环境对居家学业情绪的影响:自控力的中介效应

以大学生为研究对象,调查新冠疫情期间家庭环境、自控力和居家学业情绪的关系。结果发现,(1)大学生的居家学业情绪中积极学业情绪占主导,消极学业情绪中羞愧和焦虑程度较高;(2)大学生居家学业情绪在性别、专业和居住地方面差异显著;(3)家庭环境是影响大学生居家学业情绪的重要因素,而这一影响部分通过个体自控力这一因素实现。该研究结果扩展了学业情绪的控制-价值理论,为促进大学生居家学习提供一定理论参考。

芳香气味对中学生心理健康的影响

芳香疗法研究表明,芳香精油可以改善个体的情绪问题(如焦虑和抑郁等)。该研究以中学生为研究对象(n = 70),探究环境中的芳香气味能否改善中学生的心理健康状况。采用实验组对照组前后测准实验设计,选取某初中二年级两个平行班,其中一个班作为对照班(n = 33),另外一个班作为实验班(n = 37)。对照班中放置盛纯净水的香薰灯,实验班中放置盛有甜橙精油的香薰灯。使用心理健康量表对学生的心理状况进行前测和实验进行两个月后的后测。结果显示,与对照班相比,实验处理后实验班学生的焦虑和抑郁情绪得分显著降低。该实验结果表明,芳香气味可以部分的改善中学生的心理健康状况。

公费师范生地方文化素养的发展现状与培育路径探索

公费师范生是推动未来乡村教育振兴发展的主要力量,高校在师范生职前培养的过程中加强地方文化素养的培育,有助于实现公费师范生“下得去”的首要培养目标。本研究通过调查公费师范生地方文化素养的发展现状,探析其制约因素。在此基础上,文章从地方文化知识认知、情感认同、融入意愿、实践应用四个维度探索“知情意行”相统一的培育路径。

D型人格与冠心病:消极情绪和社会支持的中介效应

目的:探讨D型人格影响冠心病发生的心理机制。方法:采用D型人格问卷、抑郁自评问卷、焦虑自评问卷和社会支持问卷测量146名冠心病患者和145名健康被试。结果:①D型人格在冠心病人群中的分布率显著大于在非冠心病人群中的分布,D型人格是冠心病发生的显著预测因子。②D型人格者的抑郁和焦虑显著高于非D型人格者,而社会支持水平显著低于非D型人格者。③抑郁、焦虑和社会支持在D型人格与冠心病发生之间发挥中介效应。结论:D型人格可能促使冠心病的发生,但这一过程通过抑郁、焦虑和社会支持等中介变量起作用。