课堂评价:为促进学习而评

课堂评价是在学习进程中展开的,它不是简单的对学习结果的判断式评价,而是指向学生学习质量的形成性评价,其根本目的应是“促进学生的学习”。如何在课堂教学中真正做到“为促进学习”而评价?一是课堂评价要始终指向学习目标。学习目标是课堂教学的核心,它源于课程标准、教材与学情分析,描述了课堂教学“预期的学习结果”,是课堂教学的终点,也是课堂教学的起点。在课堂教学中,课堂评价以评价任务的实施来检测学习目标的达成,评价任务必须始终坚持一个导向。

整合有理衔接有据——以部编高、初中历史教材教学为例

部编历史教材是培养和发展学生历史核心素养的重要载体,有其学科的系统性和持续性特点。在高中历史教学过程中,依据课程标准,以初中历史学习为基础点,以培养历史核心素养为目标,对高中教材教学内容进行合理整合,实现高中和初中历史教学的有效衔接,是实现高中历史有效教学的重要途径。

浅谈高中历史教学手段的艺术性

高中历史教学要取得良好的效果,就应该讲究课堂教学的艺术性。本文结合具体的教学实例,着重从教学语言、板书、多媒体辅助教学三个方面,论述了实现高中历史教学手段的艺术性。

适切·适度·适时——对葛艳霞老师基于提升教师“四力”的教学课例点评

“教学评一体化”是落实课程标准,保证有效教学的基本理念。实现“教学评一体化”的真正落地应是每位教师最大的追求。但在教学实践中,由于传统经验和习惯的影响,不少教师对“教学评一体化”的理解、实践依然存在较大的不足,影响了课堂教学的实效性。如何改变这一局面,引领教师提升“教学评一体化”的实践能力?我们一直在强调培养和提升教师的“四力”,推进“教学评一致性”在常态教学中的真实落地。“第一次工业革命”一课给了我们很好的示范。

论说螺旋推进 关键层层解构——《过秦论》论说策略探赜

教学《过秦论》,要注意层层深入:立足论点,逆向思维,初判文本;抓住理由,顺势推理,认知文本;突出论证,总结梳理,运用文本。

试题育人的情境创设与价值实现

中考历史试题既要发挥好评价的功能,更要充分体现学科的育人价值。如何在中考历史试题创制中,从与学生实际生活密切相关的问题情境入手,选择优秀的德育资源,增加德育情境类试题的设置,发挥中考试题的育人功能,实现试题的育人价值?本文结合历史中考试题的创制过程,谈谈创设试题育人情境,实现试题育人价值的探索与实践。