前馈面谈对初中生自我意识的影响

目的:前馈面谈是通过引导受访者回忆以往的成功经历,诱发其积极体验,并分析成功的原因,将成功的经验延伸至个体未来工作的深度面谈技术。本研究首次尝试将前馈面谈应用于中学生群体,引导受访谈中学生进行积极的自我探索。方法:选取兰州市某中学45名学生,除去无效数据后,访谈组21人,对照组22人,对访谈组进行前馈面谈干预。结果:前测成绩作为协变量对学生的学习动机产生了影响(F=63.438,P<0.05),对正性情绪和自我效能感的影响均未见显著差异;对照组与访谈组的后测在正性情绪、自我效能感和学习动机3个方面均出现显著差异(F=6.008,4.748,7.484;P<0.05);在正性情绪、学习动机方面,后测3次成绩之间两两对比差异未见显著。自我效能感方面,后测与3个月后测之间差异显著,3个月后学生的自我效能感成绩高于后测成绩。结论:前馈面谈促进了初中学生自我意识的发展,并且该促进作用具有持久性。说明前馈面谈可以应用于中小学教育教学及其管理。

物理新课程与支架式教学

支架式教学是建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式之一,支架原本指建筑行业中使用的脚手架,在这里用来形象地描述一种教学方式：学生被看作是一座建筑,学生的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程;而教师的“教”则是一个必要的脚手架,支持学生不断地建构自己,不断建造新的能力。在新课程的教学中,作为“支架”的老师应该做到以下几点。

也说“见谅”

傅炳民老师的《见谅≠原谅》（《语文知识》2005年5期）一文认为，“自己已不可能见谅于毛泽东”中的“见谅”使用有误．应改为“自己已经不可能得到毛泽东的原谅”。我们认为傅老师的观点值得商榷。

现行高中物理教科书与课程标准的一致性研究

教材的编写是以课程标准为依据的,二者理应存在一定的一致性.SEC一致性分析模式提供了一种相对客观公正的方法评价教材质量.研究结果表明现行不同版本的高中物理教科书与课程标准均存在一定的一致性,肯定了各教科书编写团队的成果.

突出基本规律 注重实践应用--2020年高考理综全国卷Ⅱ第33题评析

2020年全国理综卷Ⅱ物理试题33题,凸显了形成物理观念和发展科学思维的核心素养,通过解决现实生活中的实际问题,进一步提高探究能力、增强实践意识。试题强化关键能力,聚焦核心素养,凸显“立德树人、服务选才、引导教学”[1]核心功能的作用,引领高考命题的改革方向。