在“错误”中成长——小学数学有效利用错题本策略的研究

学生在数学学习中经常出错,很多学生订正过就会慢慢遗忘,导致再次遇到相同问题时依然出错。因此,教师有必要指导学生建立错题本,帮助学生认真分析产生错误的原因,并通过经常阅读、思考、重做强化正确认知,避免一错再错。

谈也让学生做老师

培养学生做小老师,首先教师要'善'教,给学生以示范作用。其次平时要多多训练学生数学语言的表达能力。引导、鼓励学生争做小老师,可以激发学生的数学思维能力,挖掘学生的学习潜能。

在操作中探究,在探究中建构——“认识角”教学设计及反思

一、主题与背景"认识角"是苏教版小学数学二年级下册的内容.这部分内容主要是让学生初步认识角,体会角的基本特征,并感知角的大小.通过这部分内容的学习,可以为学生在第二学段继续认识角、角的度量、角的分类等知识做好铺垫;同时也可以为学生继续学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性经验."角"对于二年级小学生来说比较抽象,学生学习起来有一定难度.为了遵循小学生的认知规律。

思维品质:让数学更有“格”

学生数学思维品质的培养既是数学教学的根本目标, 又是数学教学的基本任务. 以苏教版五年级下册“解决问题的策略——-转化” 的教学为例, 把学生数学思维品质的培养作为立足点,探索在教学中培养学生思维的深刻性、 创造性、 广阔性、 严密性、灵活性和批判性的方法.

关于“自然、灵动”数学课堂的思考与实践——以《认识角》教学为例

突出学生在教学中的主体地位，意味着教学要自然、灵动：遵循学生身心发展的规律；创造生动的教学内容，组织灵活的教学方式。在小学数学教学中，应该做到：关注学习起点，抓住生活经验和知识基础；重视学习体验，组织参与性活动；优化学习内容，呈现生活化的数学。

“认识角”教学片段与思考

追寻“自然灵动”的课堂，应关注学生的学习起点，注重学生的学习体验，并将学生的课堂学习延伸到生活中，链接学生已有的生活经验，使数学与生活和谐统一。打造“自然灵动”的课堂，教师首先应当把握教材，灵活运用教材，其次要引导学生转变学习方式。最后需要善于营造师生互动的和谐氛围。

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