含高渗透率分布式光伏配电网的网络分区与电压协调控制

为了解决大规模分布式光伏并网导致的电压越限问题,提出一种含高渗透率分布式光伏配电网的网络分区与电压协调控制方法。首先根据改进的模块度函数分区算法将配电网划分为若干分区。再以光伏有功削减量、节点电压偏差和网损之和最小为目标构建各分区子优化控制模型。然后,根据区内信息采集和区间信息交互,采用同步交替方向乘子法协调求解各分区的子模型,经过多次迭代后将最优解输出,实现各分区并行控制。最后,将分区方法和电压控制策略应用于贵州省某地实际馈线系统,得到了良好的效果,在保证配电网经济运行的同时提高电压质量,减少功率倒送。

市场化战略:高校继续教育转型发展的因应之策

教育部《关于加强高等学校继续教育工作的意见(草稿)》中明确提出了把"稳步发展学历继续教育"、"大力发展职业导向的非学历继续教育"作为我国今后加快发展高校继续教育的基本任务。这一任务的确定预示着社会转型背景下的高校继续教育在"学历补偿教育"使命行将完成后,必将沿着由"学历导向型"教育向"职业导向型"的非学历教育转型。而建立市场机制,实施市场化战略,则是高校继续教育实现这一转型的因应之策。

体制创新:高校继续教育转型的制度保障

受制于社会转型又有助于实现社会转型的高校继续教育,正沿着"学历取向型—职业取向型—学习取向型"的轨迹嬗变。为保证高校继续教育转型沿着这一线路推进,高校继续教育的体制机制必须创新:招生体制从"有为"到"无为",培养体制从"有型"到"无型",办学体制从"有墙"到"无墙"。这些改革与创新将为高校继续教育顺利转型提供制度保障。

成人高等教育“学历+技能”课程模式的构建

成人高等教育为了更好地避免普通高校培养的"智能型人才"和职技学院毕业的"技能型人才"的双向挤压,促进就业,近年来纷纷在财经、工程类专业中进行旨在培养"复合型人才"的课程改革,推出了"学历+技能"课程模式。为保证"学历+技能"课程模式建设取得事半功倍的效果,本文在阐述了该课程模式的含义和构建该课程模式的意义后,着重论述了课程人力资源、课程知识资源、课程实践资源与课程开发信息资源对构建该课程模式的影响和应对策略。

新型城镇化中农村老年教育的现实困境与发展路向

十八大强调的我国新型城镇化"以人为本""统筹城乡""绿色生态""文化传承"等原则,为新型城镇化背景下的农村老年教育发展指明了方向。然而,长期积淀的基于城乡不同文化浸润的学习意识差异、基于城乡二元体制制约的教育资源差距、基于城乡地域环境影响的教育组织网络差别和基于城乡社保双轨制带来的老年人可学习时间的差量等原因,造成了农村老年教育发展困境。因此,必须摒弃"一次性教育"的思维定势、终止"城乡二元体制"的行为惯性、增强教育组织的网络依赖、加强城镇化环境下的适应性教育,以推进农村老年教育的跨跃式发展。

我国成人高等教育市场化研究综述

近年来,诸多学者在研究成人高等教育转型发展时,纷纷提出了构建市场化机制方略。其实,关于成人高等教育市场化的话题早在20世纪80、90年代,学者们已经通过课题立项、论文发表和著作出版等形式进行了广泛讨论,在成人高等教育能不能市场化、为什么要市场化以及怎样市场化等问题的研究上取得了引人瞩目的成果。但由于研究目的上"求用"研究高于"求真"研究、研究成果中"从属"理论多于"原创"理论、研究队伍内"业余团队"强于"职业选手"等原因,有关市场化理论还没能上升为国家思想,其对转型发展中的成人高等教育没能提供完善的理论指导。

现代教育技术的发展与成人高等教育的变革

现代教育技术的发展给我国传统成人高等教育带来了全面、深刻的影响。它不仅更新了教学方法和手段 ,更重要的是对传统成人高等教育的教育观念、教育模式、教育制度等带来整体性和根本性的变革 ,从而为实现我们长期以来所追求的开放式教育、自主性学习的教育思想 ,提供了坚实的物质基础和技术支撑。

构建服务型高校继续教育体系:内涵及意义

我国社会经济由"计划轨"向"市场轨"的转轨,必然导致高校继续教育由"管理型"向"服务型"的转型,这既是高校继续教育追求与经济社会发展良性互动的必然要求,也是高校继续教育谋求自身发展的现实选择。然而,构建服务型高校继续教育体系,首要的任务是厘清和阐释构建该体系的几个核心概念"服务"、"区域"、"继续教育"、"高校继续教育"及"服务型高校继续教育体系"的基本涵义,这不仅有利于我们牢固树立服务型继续教育的理念,更有助于我们对大学职能的再认识和高校继续教育的制度创新,进而推进继续教育实践的转型发展。

从终身教育看成人高等教育观念的更新

８０年代末，终身教育理论在我国迅速发展，给我国传统教育理论和实践带来了一场革命，但诸多传统教育观念却驱之不去。为此，我们必须以终身教育理论为武器，认真探讨适合我国国情的继续教育办学道路，树立新的教育观念，对成人教育体系全部加以重新思考，从而确立成人教育的新理念。

构建服务型高校继续教育体系的研究与实践——宁波大学的个案阐释

近年来,宁波大学的继续教育在总结既有经验教训的基础上,结合区域经济社会发展环境,采用"以研促建、研建互动"的路径,进行了服务体制、管理规章、人力资源、信息资源、实践资源、理论资源、人才培养体系及品牌培训项目等八个子系统的建设,已基本构建起服务区域经济社会发展的服务型高校继续教育体系,为同类高校探索继续教育发展提供了可借鉴的范式。

试论农村劳动力培训工作在建设社会主义新农村中的作用

建设社会主义新农村涉及广大农民的切身利益,为的是农民,靠的也是农民,农民是新农村建设的主体,农民素质的高低决定新农村目标的实现与否。因此,全面提高农村人口素质、培养新型农民是建设社会主义新农村的关键所在。文章在概要盘点了目前农村劳动力培训工作的基础上,对培训工作对新农村建设的主要作用进行了解析,并提出了培养"五支队伍"、练就"五大功夫"的对策思考。

思维定势:束缚我国继续教育发展的深层原因

我国继续教育面临着投入不足、法制滞后、发展不平衡等诸多困难和问题。因此我们要破除官本位思维、一次教育思维、教育消费思维、计划机制思维、文凭教育思维 ,建立起民本位、终身教育、教育生产、市场机制。

加入WTO对我国高职教育的挑战及对策

加入WTO后,由于经济结构的变化导致职业结构的调适,职业结构的调适呼吁加速技术应用型人才的培养,高等职业技术教育因此将面临前所未有的发展机遇和严峻的挑战。为此,我们必须主动应对,按照培养技术应用型人才的总体要求,在六个一上下功夫。

比照与抉择:民间学术视野中的成人高教发展观

发展问题,一直是困扰我国成人高等教育的一个核心问题。选择什么样的发展观来指导成人高等教育的发展,则是近年来我国成人高教界众多学者竞相研究的一个热点问题。学者们经过对成人高教理论与实践的长期探索,形成了诸多多维度的、具有浓郁的民间学术性的成人高教发展观。

从道德范畴看终身教育的伦理意蕴

这是一位青年作者的论文。文章从四个方面揭示了终身教育的伦理意蕴 ,体现了作者对终身教育——这一当代最先进的教育思想的认识深度。读来颇受启迪 ,令人兴奋。终身教育及其主体部分的成人教育 ,和基础教育、高等教育一样 ,都是有待深入认识的“王国”。特别是成人教育和终身教育 ,其涵蕴的丰富、价值的厚重 ,将随历史的前进而日渐显现。用传统教育观去评判成人教育乃至终身教育 ,甚而指责成人教育包括成人教育研究没学问、不成熟 ,未免有失公允。试问 ,如马启鹏此文等探讨成人教育和终身教育、终身学习的篇章 ,难道就没有些许能给某些教育大家以启发的“学问”吗 ?还有 ,我们的基础教育和高等教育及其研究成熟了吗 ?

成人高教发展观面临十大选择

成人高等教育走什么样的发展之路,说到底是一个发展观的选择问题。那么,目前我国成人高教面临什么样的发展观的选择呢?本文试图通过对众多的成人高教发展观进行粗线条的梳理和归整后,列出了当下的成人高教发展观所面临的十大选择,并以此企望对今后成人高教的健康发展有所裨益。

探究与启示:毛泽东农民教育思想

农民教育作为毛泽东领导中国革命和建设取得胜利的有效手段之一,在21世纪的今天,仍可以为我们推动新农村建设提供有益借鉴。毛泽东在长期的革命和建设实践中形成的丰富的农民教育思想,如高度重视农民教育、强调农民教育必须为无产阶级政治服务、必须与生产实践相结合、农民教育应当采用灵活多样的教育形式等农民教育思想之精华,对新时期开展农民思想教育仍具有十分重要的启示和指导意义。

农民思想教育形式创新论略

检视当下农民思想教育的缺失,在传承农民思想教育传统成果的基础上,通过"开辟多渠道、探索新方法、追求多结合"等途径,力求创新适度得体的农民思想教育形式,以提高农民思想教育的效果,从而为农村稳定大局和新农村建设的顺利推进提供有力的智力支撑和思想保障。

中小学教师继续教育中的“三个滞后”及其对策

中小学教师继续教育中存在“三个滞后”即观念滞后、内容滞后、形式滞后 ,解决滞后问题的几点对策是 :转变观念、加强研究、增加深入。