花“环”

围绕魏晋南北朝首饰的现代化设计创作,造型取自魏晋南北朝的金花首饰。首饰以一花一叶为主体物,“花”是将魏晋南北朝的金花进行概括并进行材质替换,使其贴合现代审美,且翡翠的通透更添首饰质感;“叶片”在进行造型抽离时着重增加对叶脉与形态的描绘,虽只有“一叶”,却不缺灵动之感,叶子的尾部自然流动,与叶尖形成闭环,使首饰既具有了佩戴性,也具有了“鲜花环绕”之意。

中国传统竹元素在新中式首饰设计中的应用

新中式首饰作为民族与时代的产物,将中国传统文化以三维的形式进行了视觉化呈现。在为新中式美学所用的众多中国传统元素中,竹元素具有丰富的文化内涵与东方意境,但部分以竹为主题的新中式首饰设计尚处于初步探索阶段,存在设计相对同质化等问题。本文从如何规避现有的“新中式”误区,以新中式首饰为载体展现中华民族的审美观与哲学意蕴入手,对竹的文化背景、外观形态与意境哲思进行多层次研究,分析竹元素的艺术内涵与意境美学,对竹元素在新中式首饰设计中的应用进行深入探索,阐述竹元素的造型美与意境美对新中式首饰设计的启示,展现竹在新中式首饰设计中的更多可能性,以期在未来向世界展现东方首饰魅力。

星轨印记

百年来,中国始终坚持遨游环宇,筑梦理想,一次次完成中国的“航天奇迹”,留下许多遨游太空的星轨印记。在本系列设计中,选用了太阳系中方的八大行星,以星轨作为载体,以地球作为中心,按八大行星的顺序与颜色依次分布,完成了一次首饰的宇宙探索。

“高观点”下的数学深度学习

"高观点"下的数学教学,用"主问题"统领,用"思想性"包容,用"结构性"关联。"高观点"下的数学学习是一种深度学习,要致力于发掘知识本质,引导学生经历知识发展历程,让学生把握结构化知识,形成结构化思维,从而不断蓄积学生数学生命自然生长的力量。

追本溯源,分层建构——“角的认识和度量”教材分析及教学建议

“角的认识和度量”,要以“认识”作为基础,以“度量”作为知识生长点。借助于学生的已有知识经验,通过学生的操作,引导学生重蹈人类探索量角器的思想历程、关键步子,让学生认识测量的本质、测量工具——量角器的本质,由此让学生逐步地认识角、测量角。

课堂提问:学生数学活动的“触发器”

课堂提问是学生数学思维的导航仪,是学生数学探究的方向盘,更是学生数学活动的触发器。在数学教学中,教师要分析数学、分析学情、分析设计,从而精准、精当地进行课堂提问。课堂提问,不仅能让数学教学具有方向性,更能让数学教学具有针对性、实效性。优化课堂提问,能给数学课堂增添神奇魅力,能给数学课堂教学带来生机。