高铁隧道施工独立坐标系的建立

介绍了大西客运专线南山隧道施工中独立坐标系建立的方法和精度要求以及施测中的注意事项,本次施测主要采用徕佧双频双星动态GPS,平差成果与徕佧TS30全站仪观测数据比对验证。

苗家坝水电站导流洞开挖施工测量

结合苗家坝水电站导流洞开挖，介绍了隧洞施工测量的工序和放样方法及CASIO-4800p计算器在测量工作中的具体应用。

数学教学中说话训练ABG

小学生在学习数学过程中,要理解和掌握很多概念,而这些概念的形成,又必须通过语言和思维的相互作用。认知心理学告诉我们,语言和思维的发展是相互促进的。所以,小学生学习数学,要理解和掌握知识,要发展思维能力,是离不开语言能力培养的。新编《九年义务教育全日制小学数学教学大纲(试行)》指出,“要启发学生动脑筋想问题,要鼓励学生质疑问难;提出自己的独立见解,逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考,比较完整地叙述思考过程。”

用故事帮助学生排疑解惑

小学生喜欢听故事,如果借助故事帮助学生排疑解惑,不仅可以收到迎刃而解的效果,而且可以使他们得益终生。一次,一位小学生问我们:李白的《早发白帝城》诗里"千里江陵一日还"一句中的"还"字当什么讲?我们不加思索地回答:"还"字当"返回"讲。学生走了。但我们一沉思,觉得字义讲对了,但诗意弄错了。以至于形成:早晨从白帝城出发,远隔千里江陵一日就到了,而且又返回原地。这荒唐可笑的释句害了孩子。后来,我们讲:李白原在江陵做官,后被贬放逐到夜郎,逆水从湖北江陵经三峡去四川,中途遇到皇帝的赦免,他很高兴,便由白帝城顺流返回江陵。《早发白帝城》写的是顺水而下回到江陵的事。故事讲清了,诗意也弄明了,字义也切准了。教材中还有一首李白的《赠汪伦》七绝诗,诗曰:"李白乘舟将欲行,忽闻岩上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。"从字面上要讲清李、汪之间的深情厚谊是极难的,释句、解字要使学生进入诗的意境实在做不到,除了索然寡味,便是懵懵懂懂。教学中,如果讲讲清代袁枚《随园诗话补遗》中关于李白与汪伦之间的故事,那么,学生就会解除了困惑,焕发出读诗的兴趣。故事中说:

背诵教学探微

有语文就有背诵,从古到今、从中到外历来如此。古代背诵多在教学中进行,并且是语文教学的主要手段。随着语文教学内容和方法的不断丰富,背诵也不再成为教学的主要手段,而被“挤”出课堂,这种反差,不能不引起我们的注意。现行小学课文中要背诵的篇目不多,但学生能很好背的却极少,特别是一些名诗佳作不能为现代学子咏诵实在令人痛心。宋代陈亮云:“童子以记诵为能。”江苏省教委周德藩副主任在全省中小学语文教改座谈会上讲话中郑重指出:“要让学生多背诵一些诗文佳作、名言警句。”

“示现”修辞方法浅说

《世语新说》中载:"魏武行役失汲道,军皆渴,乃令曰:‘前有大梅林,饶子,甘酸可以解渴。’士兵闻之,口皆出水,乘此得及前源。"这便是有名的"望梅止渴"的故事。这里,我们不论及曹操如何利用条件反射的科学道理去用兵的方法,单从修辞角度去探讨,觉得这是运用了"示现"的修辞手法。示现,就是运用丰富的想象与艺术手法,把不见未闻的事物描写得活灵活现的修辞方法。这种修辞方法在小学语文教材中常常见到。

抓好十个点 优化教学过程

如何使小学数学课堂教学优化呢?我们认为,应该抓好十个“点”。 一、铺路设桥、以旧引新,为学生迁移学习提供最佳的“固定点”和“生长点”。 学生的认知结构与所获得的知识结构是紧密联系的。紧紧抓住知识间的内在联系,即把新知直接固定在旧知上或抓住新的知识在旧知识(原有认知结构)上的“生长点”。

多基线数字近景摄影测量技术在工程测量中的应用

多基线数字近景摄影测量系统是以计算机视觉原理(多基线)代替人眼双目视觉(单基线)传统摄影测量原理,从空间一个点由两条光线交会的摄影测量基本法则变化为空间一个点由多条光线交会而成的全新概念。本文介绍了按照多基线数字近景摄影测量系统的工作流程,应用lensphoto系统在大同至西安客专II标杨家河大桥西边坡和小直峪大桥东边坡的工程中进行了实践,并对测绘成果进行了对比分析。

多基线数字近景摄影测量技术在工程测量中的应用

多基线数字近景摄影测量系统是以计算机视觉原理（多基线）代替人眼双目视觉（单基线）传统摄影测量原理，从空间一个点由两条光线交会的摄影测量基本法则变化为空间一个点由多条光线交会而成的全新概念．本文介绍了按照多基线数字近景摄影测量系统的工作流程，应用lensphoto系统在大同至西安客专II标杨家河大桥西边坡和小直峪大桥东边坡的工程中进行了实践，并对测绘成果进行了对比分析．

GPS高程拟合应用浅祈

随着测绘领域GPS技术飞速发展，测绘精度不断提高，同时为GPS观测大地高转挟正常高提供了基础，本文通过对两种常用拟合模型的拟合结果和二等水准测量结果进行对比分析，探讨拟合模型精度，并检验其所能达到的几何水准测量精度。

构建乐学情境 培养情感品质

我们知道,小学生的情感是丰富的。然而,他们的情感选择性较差,动摇性突出,同时表现出不深沉和脆弱等特点。反映在学习过程中,便是不自觉性(随意性)、不稳定性、不深刻性和不坚定性,表现为学习的主体意识不浓、动机不强,不专一、不认真,成功则骄矜,失败则沮丧,依赖性、从众性反应也十分明显。然而,传统的课堂教学只重视学生的“认识”这个单一学习心理过程。