思想政治教育育人功能的 总体性思辨的理论探源——马克思主义经典作家关于全面发展的总体性构想

每个人自由而全面发展是马克思主义理论的最高命题,马克思、恩格斯在多部著作中均体现这一思想主题。其中,《共产党宣言》中明确指出:每个人自由发展是一切人自由发展的条件。人类处于共产主义社会的理想社会,即为自由人“联合体”。马克思主义观点认为,未来中的新社会是每个人都可以获得自由而全面发展的一种社会存在形式,其本质特征是个人的全面发展,以及社会生产力创造财富的基础上形成的“自由个体”。基于此,本文从人的总体性存在、全面解放、全面发展、“完整的人”的各方面探讨纳克斯主义经典作家关于全面发展的总体性构想。

思想政治教育育人功能的总体性思辨的实践探究——苏霍姆林斯基对全面发展理论的实践与丰富

马克思站在教育理论视角提出人的全面发展基本原理,苏霍姆林斯基从教育实践性角度深入贯彻马列主义中人的全面发展思想,成为教育界马列主义的天才宣传者。苏霍姆林斯基在苏联现有的条件制度下,从学校教育实际为落脚点,切实面对教育实际中亟需解决的问题,综合分析理论与实践,二者辩证结合,即理论指导教育实践,教育实践中不断探索与优化完善理论。其认为和谐全面发展的人,应将精神生活、纯洁道德与健全体格和谐统一,进而提出“五+二”全面教育模式以及全面教育的“二”个补充思想,其相互补充,相互联系,相互渗透并统一于全面和谐发展理论。

将思想政治学科核心素养融入校本教材编写中的策略解析

随着教育教学改革的不断深化,改革的领域越来越多,实施改革的途径越来越多,切实推进了我国教学事业的更大发展与进步。校本课程是学校把国家的政策法规、当地的风土人情、祖国的传统文化等进行综合融汇,并充分考虑本校学生实际学习状态的基础上自行开发的校本教材。必须把学生核心素养的培育理念深度贯彻并落实到高中思想政治学科校本教材编写活动中,提高校本教材的指向性和思想性,对高中生的发展形成更强的推动作用。

思想政治课教学中的情感教育

新一轮课程改革颁布的《普通高中思想政治课程标准（实验）》强调指出，我们的思想政治课教学不仅要使学生获得知识和技能，注重过程和方法，更要综合形成学生的情感、态度和价值观等各种能力。思想政治课作为一门具有显著德育性质的课程，在对学生情感价值观的培养和塑造方面有着突出的意义。