让生活图像走进低段课堂

翻开低年级课文,就会发现有趣的童话、优美的诗文比比皆是.按说这样的课文,学生读起来会兴致盎然,欲罢不能.但是冷眼看低年级课堂,罗列词语认读生字,通读课文串讲分析,贴上标签体会人文.如此课堂,冷冰冰,干巴巴,人文目标落实游离学生情感体验之外,过于简单化;言语表达运用远离学生生活实践,过于理性化.语文课堂离开了生活之源,干涸为理性学习的沙漠,难怪有学生长叹"语文课我都上厌了".语言总是与人的具体生活情境相连,词语的选择、语序的排列、语速的急缓,总是契合着人的某种感受.低段学生,形象思维见长.低段语文课堂尤其要唤醒学生情感,激活生活表象,促成意象组合,使语文学习成为学生的生命活动、精神活动.

对习作指导中的动态观察的初步研究

观察对于写作是相当重要的。鲁迅先生曾对文学青年说：“此后如要创作，第一须观察……”小学生写作文，也应当以观察生活为基础。生活中真实的、鲜活的人和事就是作文的源泉。若学生学会观察，具有寻找水源的能力，学生的作文之水便会活活泼泼地流淌起来。小学生往往不会自主观察，更谈不上自能观察，这就需要老师进行有效的指导和培养。小学生习作观察一般可以分为静态观察与动态观察，本文试就动态观察做初步的研究，抛砖引玉，以期引起同行与专家的点拨与指导。