建构主义学习观视阈下民族地区小学英语课程建设模式浅谈——基于贵州省黔东南从江县的调查

建构主义者认为知识是由人创造的并受他们的价值观和文化的影响,主张学习是对知识的主动建构,重视个体的建构潜能,强调师生、生生之间的互动合作.在如今科学技术逐渐普及、经济社会稳步发展的时代,如何在我国偏远山区的小学英语教学中有效利用有利条件,从而实现传统教学观念的改进,培养与发展学生的主体性,营造利于外语教学的情境,增强团队合作的意识,将围绕以上三点进行对建构主义在我国偏远山区中小学英语教学的课堂研究.

探讨基于斯金纳正强化理论下的思、审、辨——以“高校AI花式点名”为例

80年前,新行为主义学习理论的创始人斯金纳通过斯金纳箱的一系列实验提出了正强化的提法。即我们如今公用的正强化概念:呈现一个愉快刺激以提高某一个反应的发生概率。随着尖端科技进入寻常百姓家,高校教师率先利用人工智能开展“猫捉老鼠”般的高校花式点名课堂而非教学的现象被各类媒体争先报道……案例背后,当事人都有着外在的驱动力赋予他们愉快的刺激(比如学分等),从而“强化”他们的趋利行为。这些愉快的刺激带来的负面效应不禁引发了我们的思考,正强化是否有存在的局限性。

引导一流高校毕业生到重点行业、关键领域就业的机制研究

“双一流”建设高校的使命是为国家培养、输送一流人才,旨在鼓励毕业生投身重点单位就业。基于各C9高校2019-2021年间的毕业生就业质量报告等相关材料,分析“双一流”建设高校毕业生到重点行业、关键领域就业现状与引导举措,并从组织先行、制度保障、培养贯通、品牌续力、反馈评价、全员参与等六个维度整体建构高校就业引导机制:以完善的组织领导、制度体系为基础,以开展各项就业引导活动、贯通培养过程为核心内容,通过形成持续的品牌特色、大数据反馈,联动全员力量。

是孩子,教会我教学艺术的魅力——一则教学案例引发的感悟

本案例是作者在本科进行暑期三下乡社会实践服务时,以支教老师的身份与当地孩子发生的一段课堂之外的真实故事。面对学生之间突发的争端冲突,教师如何巧妙地化解学生之间的矛盾,不仅使学生改正自己的错误行为,同时还使之从根源上认识到自己的行为误区,乐于纠正。本案例体现了一个学生从'要我认错'到'我要纠正'的质的转变,为教师在处理学生之间突发的矛盾冲突提供了参考范式。