实践推理与教师行动的意义拓展

教师的行动是其实践推理的结果。实践推理先于行动而发生,包含着理解(认识)、评价并以实践行动而表现出来。理解(认识)与评价构成实践推理的基本前提,行动则是实践推理的结果。实践推理既受到实践背景知识的制约,具有权宜性特点,同时也服从于实践的效用性和紧迫性要求。实践推理赋予教育行动以合理性,却并不能保证它成为好的教育实践。在实践的合理性和善好性之间存在某种程度的不相容。好的教育实践可以通过影响教师据以实践推理之前提并让其获得明智的品质来予以保证。

高校研究生的身份定位

研究生是大学校园中一群特殊的学生,正是由于这种特殊性,使得当前诸多研究生的身份定位出现了不同类型的偏差。在读的研究生是未来社会发展的生力军,应该是生气勃勃、充满创新能力和创新精神、为社会的进步和发展而思考的现代人。因此,必须以思辨、创新与服务来定位研究生的特殊知识分子身份。

让学生远离灰色童谣的对策

灰色童谣作为一种特殊文化，反映了基础教育文化功能的缺失，需要从树立正确教育理念以引导合理教育行为，弘扬民族传统文化以应对外来文化，以社会主流文化引导学生积极应对多元文化，加强基础教育课程文化与学校隐性文化建设等方面强化基础教育文化功能，逐步消除灰色童谣的不良影响。

从灰色童谣看当前基础教育文化构建

当前由于教育工作中人文精神的匮乏,多元文化的冲击与学校文化建构的相对滞后,致使灰色童谣通过多种途径在学生中广为传唱,对学生的身心发展极为不利。灰色童谣作为一种特殊文化反映了基础教育文化功能的缺失,需要从树立正确教育理念以引导合理教育行为,弘扬民族传统文化以应对多元文化,加强基础教育课程文化与学校隐性文化建设,以加强基础教育文化功能来逐步消除灰色童谣的不良影响。

多元文化背景下大学生人生价值取向调查与分析

通过自编问卷以特定选择方式对318名大学生进行人生价值取向调查,结果表明,当前大学生价值取向受多元文化影响明显,具有较强的利己倾向,重现实层面、轻理想层面和责任意识相对较弱等特点。对此需要正确应对多元文化的侵袭,加强传统文化的宣扬与传播,构建和谐大学文化,并加强学生自我教育来保障学生人生价值选择的理性倾向。

论学习策略教学与问题解决能力培养

有关学习策略的研究是当今心理学中的一个新的研究领域。学会学习、帮助学生掌握学习策略已成为学术界倍受关注的热点问题。通过激发学习动机与情感、开展有效学习策略教学、完善元认知结构等 ,可以激发和培养学生问题意识 ,促进创新精神和创新能力的发展 。

论高师文科学业成绩考试改革

当今高等师范学校要为基础教育课程改革的深化培养符合其标准的师资 ,这种社会的需要就要求高师学生的培养目标与其相适应。而当前作为高师文科对于所要培养的学生学业成绩的评价方式———考试 ,存在着种种问题 ,需要在理念、内容、方式等方面进行改革 ,以培养出具有宽泛知识面、较强的创造能力和实践能力的真正优秀毕业生 ,更好地服务于社会。

教师应作教例研究

教师要提高自身的专业素质,从事教育科研是一条重要的途径。

问题解决与数学教学

数学问题，一般指有一定难度，需要一定的思维等程序和方法，经过反复思考能正确解答的问题。对于数学问题解决，有人把它看作教学目的，有人认为它是一种技能，有人认为是一种心理活动。在这里我们把它视为一种智力活动的过程。这个过程具体表现为教师计学生运用数学知识进行思维活动的指导过程，是一个发现的过程、创造的过程。

论班主任角色与权威

从教育社会学的角色理论来分析．作为既是一个普通教师．也是一个学校行政管理人员的班主任是一个多维的社会角色．不仅扮演着教育者和管理者的角色，同时还要是学生生活、学习的指导者。这多维的角色使得班主任在学生心目中具有比其他任何一个教师更高的权威。在管理学中把这种权威分为权力性影响和非权力性影响，在教育社会学中把这种权威分为法定的权威、传统的权威．

论学校发展的价值选择——兼对一种竞争性学校发展观的批判与反思

立足于竞争以获取更多的教育资源是当前较为普遍流行的一种学校发展观。在竞争性发展观的支配下,学校教育的内在价值追求,即学生的发展受到不应有的忽略,其危害至为深远。为此,应当从根本上颠覆竞争性学校发展观,建立以学生发展评判学校发展的发展观。从学生的发展出发来看待学校发展,则要求学校从学校教育的社会基础设施、教育对象的差异性存在以及教育的适应性等着手,由SWOT分析转向"教育分析"。

农村青少年教育与就业相关性分析

当前农村青少年教育与就业方面存在着教育目标定位不准、教育结构失衡、教育与就业缺乏密切相关性等多方面的问题,这些问题的产生有文化层面、经济层面、制度层面及教育层面等多种原因。针对这一问题,本文以安徽省为例进行分析,提出重新定位农村教育目标,完善农村教育体系,调整农村产业结构并以政策保障为支持,从而促进农村教育的有效性,促进农村青少年就业的高效性的建议。

论班主任的角色与权威

班主任在学生班级组织中拥有多重角色，不同的角色具有不同的权威。具有现代管理思想的班主任应当以学生发展为本，有意识促使学生自我教育与自我管理。在班级中充当好调控者、联结者、引导者等多重角色，有效地运用自己的权威，促进学生发展。

乡村振兴背景下乡村教师职后发展的机遇、挑战与探索:共生理论的视角

乡村教师与乡村建设存在共生关系,且共生关系具有复合性与间接性。乡村振兴战略为乡村教师职后发展带来物质、制度和文化三重支持的同时,也为教师的职后发展提出三重挑战,即共生单元的模糊、共生模式的无效以及共生环境的滞后。面对挑战,乡村教师职后发展首先需要以乡村建设为目标,将教学素养与乡土情怀融为一体,实现教师的教学理念转向;其次,需要以现代化手段为抓手,实现教师的本土化转向;最后,需要以制度构建为保障,形成乡村教师职后发展的全过程监督。

知觉现象学视域下教学空间的反思与建构

随着空间的价值不断被发现,教学空间逐渐成为研究者关注的重点。受客观主义思想的影响,教学空间一般被理解为固定的场所,是“位置性空间”,而现象学认为教学空间应是由身体引发出的“处境性”空间。这种“处境性”空间是教师利用身体知觉对教学文本感知、体会后对其解读,学生根据已有的身体图式调动身体知觉,并与教师所表达的物质环境、人文情怀、精神世界等相关联后所形成的境域结构。教学活动的最终目的是培养人,因此教学空间也是要建构一种具有人文向度的空间,这种空间不仅关注于“人”的发展,也关注着课堂教学的优化。

布迪厄“场域”视域下的学生沉默探析

学生沉默是中国课堂教学中司空见惯的现象,学生沉默显性表现为课堂话语的缺失,隐性表现为学生思维、情感以及精神方面等更深层次的缺失。布迪厄经典“场域”的理论能够有效地折射出沉默的本质,根据“场域”理论,可以看出学生沉默是在场位置上,师生位置之间的悬殊决定了教师的话语权力,在场关系中师生处于控制与服从关系以及教师与学生角色认知惯习的落后合力引发的教学结果。应对课堂场域中的学生沉默现象,可以通过以下路径:正确使用教师话语权力,彰显学生主体性价值;转变教学方式,主动引导学生由“他治”走向“自治”;瓦解落后的认知惯习,构建新型的师生角色认知。

教师云课程意识培养的探讨

教师的云课程意识影响着教师在云课程实施过程中的课程行为,对云课程的实施具有重要的意义。为此,需要对教师的云课程意识做深入研究,从云课程本身的特征出发,逐渐明晰教师的云课程意识内涵及其构成要素:资源甄选意识、学习者主体意识和资源共享意识,并通过归还教师的课程权利、提高教师的信息化素养和加深教师对课程本身的理解这三个方面的策略,对教师的云课程意识进行培养。