公民科学素质分级评价研究——基于第十三次中国公民科学素质抽样调查数据

传统测评公民是否具备科学素质的二元判定方法过于单一,无法充分反映科学素质发展的层次特征,需进一步拓展科学素质的评价方法。本文以2023年第十三次中国公民科学素质抽样调查数据为基础,参考国际相关调查的分级评价方法,开展我国公民科学素质分级评价研究。在调查结果的统计分布基础上结合国际测评等级划分的主要原则,本文将我国公民划分为具备高阶科学素质、具备科学素质、具备基本科学素质、具备较少科学素质4个等级,分析不同科学素质等级之间的层次差异与结构发展特征。通过回归分析探索分级科学素质与教育、经济和科技创新能力的作用关系,结果表明:教育因素对具备科学素质和具备高阶科学素质产生显著正向影响,具备科学素质和具备高阶科学素质人群是经济发展和创新发展的正向影响因素。综上所述,科学素质的二元划分与分级评价互为补充,二元划分直观明确且与科学素质概念直接对应,分级评价作为二元划分的扩展,能够进一步细化不同人群科学素质的分布情况,更加全面反映不同人群科学素质的结构发展特征。

新就业形态劳动者的科学素质现状和发展对策探析

新就业形态正在成为就业和经济发展新的增长极,新就业形态劳动者规模不断扩大。为了解我国新就业形态劳动者的科学素质现状,本文基于第十三次中国公民科学素质抽样调查,对新就业形态劳动者的科学素质发展现状及特点进行分析。结果发现,我国新就业形态劳动者科学素质发展水平偏低,不同地区、不同分类群体的新就业形态劳动者的科学素质水平有所差异;新就业形态劳动者在应用科学的能力方面表现突出,短视频等互联网渠道是其获取科技信息的主要渠道;新就业形态劳动者对科学技术感兴趣并持积极态度,参观、利用科技馆等科技类场馆的意愿高,没有时间是制约其利用科普设施的主要原因。基于此,本文提出,要重视新就业形态劳动者的科学素质提升,聚焦新就业形态劳动者的主要信息源,强化相关主体的社会责任;利用独特资源,把握关键节点和场所,分类精准科普;面向未来发展趋势,以实践为导向,深化科普内容定制。

我国教师科学素质的现状、差异分析及对策——基于第十二次中国公民科学素质抽样调查的实证研究

通过对第十二次中国公民科学素质抽样调查中教师样本的科学素质及其科学态度等情况进行分析发现,教师群体的科学素质水平明显高于普通公民,科学知识、科学方法、科学思想与精神、解决问题的能力等维度得分均普遍高于普通公民;不同学历、不同任教学段、不同学科门类的教师科学素质有较大差异,本科及以上学历、高等院校教师及自然科学类教师科学素质水平较高。教师人群普遍具有积极的科学态度,对科技类信息非常感兴趣,主要通过互联网、电视、图书、期刊获取各类科技信息。基于此,本研究提出高度重视教师科学素质提升;构建系统的教师科学素质建设体系,创设有效的教师科学素质提升和发展路径;重点关注小学和幼儿园教师科学素质水平的提升;注重中部和西部地区教师科学素质水平的提升;加强教师科学素质研究,深入挖掘影响教师科学素质提升的关键因素,促进教师科学素质水平提升等建议。

我国产业工人科学素质的现状和提升对策——基于第十二次中国公民科学素质抽样调查的实证研究

高素质劳动者大军是实现科技成果快速转化的人力资本。为了解我国产业工人的科学素质现状,本研究依托第十二次中国公民科学素质抽样调查,对产业工人的科学素质及相关因素进行分析。结果发现,产业工人的科学素质水平高于全国总体水平,城乡存在差异,其科学素质随受教育程度的提高呈阶梯式骤升,随年龄的增长呈下降趋势;产业工人对科技的兴趣和态度较为积极,具备科学素质的产业工人对科技的态度更积极,获取科技信息的内部动机更高,通过网络获取科技信息的搜索行为更主动。在产业工人科学素质提升行动中,建议倾斜配置优质、多样化的教育资源,破解科学素质不平衡问题;建议全面推广职业技能培训,着力推动以赛促学提素质;建议涵养精神内核留住青年产业工人,智慧科普推动科学素质建设。