基于家国情怀素养的战争史教学策略

高中历史“新课标”提出家国情怀的素养目标。战争史作为中学历史教学的重要内容，是培育家国情怀素养的重要载体。战争史教学中存在狭窄化、形式化等现象，制约家国情怀素养目标的真正达成。有鉴于此，在教学中，可运用唯物史观，在“微著兼容”中领略多元的家国情怀；借助鲜活史料，在“静心品读”中体悟质朴的家国情怀，滋养情真意切的历史感悟；撷取草根案例，让学生“换位体会”，从感性认识走向理性认识，滋养旷达的家国情怀。

教学设计应凸显主题立意——以《新中国初期的政治建设》为例

每节课都应有一个主题立意，并在教学设计中突出这个立意，这已成为大家的共识。但是，该如何确定主题立意？又应如何突出这个立意呢？最近，听了一节公开课，引起了笔者对这个问题的深入思考。课题是《新中国初期的政治建设》，在教学设计中，该教师运用多种形式活泼的史料，讲解了新中国成立的背景、盛况、意义，三大民主制度（人民代表大会制度、共产党领导的多党合作与政治协商制度、民族区域自治制度）各自建立的背景、过程、内容、意义，最后概括了现代中国民主政治制度的原则：

实施案例教学应遵循的三个原则

通过对案例的研究,可以"见微知著",迁移和延展到对其他相关内容的学习。在实施案例教学时,教师要注意案例要具有真实性原则、典型性原则和应用性原则。

“伪问题”:制约“问题导学”有效实施的障碍——以《古代雅典的民主政治》一课为例

随着新课程改革向纵深推进，课堂教学模式的改革也进入到了一个实质性的发展阶段。目前，在很多地区掀起了“问题导学”课堂教学模式研究和实践的热潮，这确实是转换教学观念、优化师生“双主体”关系、提升教学效益的有效途径。“问题导学”课堂教学模式强调以“问题”为抓手，以教师的“引导”为媒介，促进学生高效的“学习”，整个教学活动始源于“问题”的提出和即时生成，终结于这些“问题”的互动解决和“新问题”的产生。

教育论文撰写中需注意的几个“点”

对于论文而言,论点是＂灵魂＂,需要找准＂切入点＂;论据是＂材质＂,需要精选＂支撑点＂;论证是＂架构＂,需要明晰＂逻辑点＂。只有论点明确,论据充分,架构合理的论文,才是一篇真正意义上的反思之作。

柔性引进名师的三重意义

教育公平与教育质量是教育改革发展的追求，“柔性引进名师”有利于优质教育资源的合理流动，促进教育的公平；有利于优质教育资源的充分使用，扩大名师效益，提升教育质量。而且对于中小学来说。“柔性引进名师”是一种人才流动、评价模式的创新，能引发管理者对于中小学教育人才改革的进～步探究。

振兴东北老工业基地

2003年，国务院总理温家宝先后三访我国工业最老的基地——东北地区。8月3日．温家宝在长春主持召开振兴东北老工业基地决策会议。此次会议正式把振兴东北老工业基地列为国策，从此，振兴东北地区取得和西部大开发同等重要的地位。温家宝则首次称这一战略“与西部大开发战略，是东西互动的两个轮子”，振兴老工业基地是一项长期的战略任务。

在历史案例探究中培养高中学生的合作素养

国际上形成了重视培养学生合作意识与能力的共识,新课标强调培养学生的沟通合作能力。在此背景下,针对高中学生合作素养的培养问题,教师要让学生认识到合作能密切交流、提高效率、创造效益,培养合作意识;要让学生明晰合作目标、调适合作过程、熟悉合作流程、关注成员表现,学习合作的规范、策略与方法;要让学生在案例探究中尝试合作,进行合作实践,实际应用合作的策略,进一步感悟合作精神,让合作素养真正开花结果。

立意·视角·问题——初高中历史核心素养整体化建构的三大要素

初高中历史教学间存在着脱节和重复的现象.这既带来了教学资源的浪费,也制约着核心素养目标的有效达成.本文主张以核心素养为衔接点,打通初高中学段之间的隔膜,基于立意、视角和问题三个教学要素,优化初高中历史核心素养整体化建构的教学路径.

解读漫画史料的旨意

历史漫画以夸张、比喻、象征等手法对政治事件、经济状况、生活百态等加以鞭挞、讽喻,在强烈的幽默、夸张情境中达成哲理性认识。历史漫画以其形象而生动,简约由深刻的特性,作为一种史料资源在中学历史教学中使用。然而,教学实践中,对历史漫画却存在着＂误读＂和＂浅读＂等现象,没能准确而深刻地揭示出漫画史料的应有之意,致使其价值含量被大打折扣。

应重视历史辨识能力的培养——2018年全国文综Ⅲ卷第42题的启示

2018年全国文综Ⅲ卷第42题（历史论证题）提供了一份表格——“东汉史学家班固所撰《汉书·古今人表》中的部分人物及相应等级”，要求考生据此提出自己的看法，并予以说明。

从高考题目看选修课程的教学——以《历史上重大改革回眸》为例

高考对于高中历史教学改革有着重要的导向作用，这已是不争的事实。深入研究高考试题的特点和规律，是调整和改进教学的有效方式。下面，笔者就以2013年高考全国文综课标卷的题目为例，谈一谈如何有效实施历史选修课程的教学问题。

生活史教学应关注的几个着力点——以《近代交通和通讯的发展》为例

生活史是反映社会成员衣食住行、社会习俗、文化生活、娱乐休闲及心理变化等方面的历史，它是社会变迁的集中反映。随着史学研究和教学改革的逐渐深入，生活史越来越受到人们的重视。但在教学中，却常常存在着教学立意肤浅、内容开发凌乱、价值定位偏颇等问题，没能发挥出生活史内容应有的教学功效。笔者以为，在生活史教学中应着力做好以下几点：

历史论证题考查立意的差异——全国卷与地方卷的对比之二

历史论证题以其鲜明的观点、缜密的思维、有力的论据、严谨的逻辑论证等考查立意，深受各界好评。全国课标卷自2010年开始出现历史论证题，各省市（地方卷）的试题也在相继采用，并逐渐成为各地高考试卷中的“亮点”。

构建“一节好课”的四个要素——以《美国1787年宪法》一课为例

评价一节好课的标准，可谓见仁见智。本文拟从教学内容设计的层面，对构成一节好课的几个要素进行分析。笔者以为，一节好课，应具备“高远的主题立意”“关节点的教学内容”“有效度的史料”“可探究的问题”这四个要素。众多的史实、繁杂的史料，如何为一课所用？需要有一条统领教学内容灵魂的主线。

教学方式和内容亟待“跟进”——全国卷“教材目录题”的教学启示

高考试题是中学教学的“指挥棒”,这已是不争的事实。全国课标卷的考查风格已经定型,即着重考查对材料信息和所学知识进行深度理解、灵活运用相关知识解决具体问题以及史观引领下的历史阐释论证等三方面的能力,而每年的第41题（历史论证题）又是其典型代表。

谈材料式客观题的主观化建构

在高考历史试题考查中,材料式客观题占比较高,它通常也称为材料式选择题,其题干提供材料,考查学生对材料信息的阅读、理解、提炼,或者考查学生调动所学知识解释材料的能力。教师教给学生常规的解题思路是:阅读题干材料后,立即对照四个选项,用排除法排除干扰项,得出正选项。排除法有其合理处,但缺陷也相当明显,即选项的干扰性强,常会让学生在选项中纠结,无法准确判断,导致失分严重;同时,让学生囿于别人的见解,独立判断与生成见解的能力不够,不利于培养学生的思维品质。为此,教师可引导学生进行材料式客观题的主观化建构,提高作答的准确性,提升学生的思维品质。一、何谓材料式客观题的主观化建构?

源于教材,高于教材——以《古代雅典的民主政治》为例

近几年，历史学科高考能力的要求明显提高，使用全国卷的考生和教师普遍反映高考试题过难，甚至有人直呼“即便开卷考试，学生也无法得高分”。是高考历史命题出了问题吗？

专题复习课应成为知识与能力的“激活器”——评《资本主义世界市场的形成和发展》一课

在高中的历史学习中，有大约一半的时间是用来复习的。所以，科学定位历史复习课的功能、提高复习课的教学效用就显得尤为重要。不少教师认为，复习课就是提高学生的重复记忆水平、巩固基础知识和提高解题技能，这造成了教学效率的低下和教学时间的浪费。如何使历史复习课既有广度，也有深度，值得深入探究。王生老师的这节复习课给我们提供了一种可资借鉴的模式。本课在以下三个方面进行了有益的探索与尝试：