新质生产力与数字新农人培育:耦合逻辑、现实困境与破解策略

新质生产力是创新起主导作用,符合新发展理念的先进生产力质态,呈现以生产要素创新配置为基本内涵,数据作为关键要素进入生产函数;彰显人的本质力量,劳动者是核心影响因素和主体动力源;以科技创新为驱动力,新产业新模式新业态是其主要表现形态等新特征。基于新质生产力、数字新农人与职业培训之间耦合逻辑分析发现,数字新农人是新质生产力形成和发展的关键变量,而新质生产力与职业培训双向驱动助力数字新农人培育。基于职业培训在数字新农人培育中存在的承载数字新农人培育的职业培训体系不健全;承接数字新农人培育的培训机构效能低下;承担数字新农人培育的主体参与度低等诸多现实困境。构建新质生产力语境下的数字新农人培育体系需要从构建发达的职业培训供给体系,打通制约数字新农人培育的堵点;分类设计“数字+N型农民”培育方案,实施数字新农人差异化精准培训;以数字技术嵌融职业培训,营建数字新农人培育教学实践场景;顶层设计数字新农人培育工程,助推职业培训配套制度和政策的创新供给等方面实施。

职业教育助力未来产业工人工匠精神培育的作为与路径——《未来产业工人工匠精神培育路径与策略研究》评析

《未来产业工人工匠精神培育路径与策略研究》一书认为,工匠精神培育是构建未来产业工人技能形成体系的思想基础,个体因素是工匠精神形成的激发力量,环境因素是工匠精神形成的支持力量,个体、环境与行为的互动是工匠精神内化的维持力量。职业教育助力工匠精神培育可围绕“匠心”“匠行”“匠品”等内容,通过专题教育、课程渗透、文化浸润、活动养成等路径开展实施。

《新型职业农民培训效果评价研究》推介

乡村振兴战略是党和国家的重大战略,而乡村振兴的关键在于培养一支“有文化、懂技术、会经营、善管理”的新型职业农民队伍。职业培训作为人力资源开发的重要途径,是高素质新型职业农民队伍建设的基础性工作,而效果评价则是职业培训的必要环节。新型职业农民培训效果评价是政府有效配置资源的参考,也是培训机构优化培训方案、提高培训质量、实施精准培育的有效途径。

具身认知视角下的高质量职业教育教学探析

具身认知理论强调身体、认知与环境的相互作用,与以实践性知识、操作技能为主要学习内容的职业教育教学有着较高的契合性,对其有着重要指导意义。职业教育具身教学提倡“身心一体”感觉统合的深度教学方式,强化教学主体间“身心互动”的“具身交往”过程,突出“真实”环境下实践性知识的具身表征与传递。为提升职业教育教学质量,可采取基于身心感官功能,创设具身学习环境;加深专业实践体验,促进学生具身反思能力提升;围绕学生职业生涯发展,构建职业教育具身教学实践共同体;关注具身实践学习表现,强化过程性体验评价等教学策略。

新时代青少年职业意识形成的影响因素及培养策略

青少年职业意识培养具有重要的社会性和个体发展价值。青少年职业意识是众多因素综合影响的结果,在对青少年职业意识形成影响因素分析的基础上,以家庭环境与青少年职业意识形成的相关性展开实证研究,发现青少年职业意识形成与家庭结构、家庭资源、教养态度及家庭关系有明显相关性。为了促进青少年职业意识的形成,要重视家庭教育功能发挥,为青少年职业意识培养上好“第一课”;要完善家校合作体系,成为青少年职业意识形成培养“引导者”;要整合社会资源,为青少年职业意识培养建设“资源库”;要加强政策引导,为青少年职业意识培养建立“指向标”。

工匠精神如何融入专业教学:内在逻辑、现实困境与实践策略

职业教育作为我国重要的类型教育,承担着培养高质量应用型技术技能人才的重任。高质量的职业人才不仅要具备精湛的专业技能和扎实的专业知识,还要具备良好的职业素养。工匠精神作为职业素养的核心内容,在职业院校中受到广泛重视。通过分析职业院校专业课教学中学生工匠精神培育的现状发现:教师对工匠精神认知不足;教师缺乏工匠精神植入能力;工匠精神的融入缺乏专业特色;校企文化对接不畅。据此,提出:建树工匠精神培育理念,专业课教学全面全程嵌融工匠精神;提升课程专业教学育人能力,教学目标与评价紧密融合工匠精神;促进校企文化融合,专业学习全程渗透工匠精神。

指向核心素养的生本化课程评价方式探析

我国2022年版的义务教育课程标准围绕发展学生核心素养展开,强调要创新评价方式,突出学生主体地位,关注学生核心素养的发展需求。指向核心素养的生本化课程评价旨在探讨以学生为中心并促进学生核心素养发展的评价方法,对于推进教育评价改革与创新意义重大。基于此,要建立评价反馈机制,突出评价的互动,引导学生主动参与,营造积极的课堂围,着重关注学习过程,落实核心素养发展。

促进农村低收入群体迈向共同富裕的职业教育价值与实践逻辑

我国进入了乡村振兴、共同富裕的新时代。实现共同富裕的重点、难点在于农村低收入群体。职业教育能够改变农村低收入群体命运,共享社会改革发展成果,创造公平就业机会,提升其可行能力,为阻断贫困的代际传递赋能。目前农村职业教育和培训存在着体系的功能性缺陷、层次结构重心偏低以及职业教育和培训模式缺乏适切性等问题。为使职业教育真正成为助推农村低收入群体迈向共同富裕的有效通道,必须构建高质量的县域职业教育和培训体系;建立区域一体化职业教育办学模式;健全面向特殊群体的职业教育干预制度;以数字化嵌入多场景职业教育和培训,赋能农村低收入群体发展可行能力。

职业教育教学改革:亮点回溯及未来向度——2022年职业教育国家级教学成果奖“服务民生”主题获奖成果分析

国家级获奖成果是我国职业教育教学改革成就的集中体现,对获奖成果进行总结反思,有助于促进职业教育高质量发展。基于对2022年31项服务民生类职业教育国家级教学成果分析发现,获奖成果在教学理念、课程体系设计、人才培养模式、教学支持体系等方面都进行了积极的创新探索。服务民生类职业教育获奖成果呈现出新特点,即聚焦国家战略、社会关切及民生所需,直面民生人才培养“焦点、痛点、难点”问题进行了多视角、多层面的探索。与此同时,在未来教学成果培育与实践中,应加强教学理论的创新探索;要基于服务民生类职业教育特殊性,创新探索教学改革多方联合行动研究;要提升教学成果“顶层设计、长期培育”水平,促进成果有效推广应用。

高职学前教育专业语言素养课程群建构研究

语言素养是学前教育专业学生的职业核心素养之一。基于职业教育在人才培养方面的职业性、应用性、地方性等类型特征,高职学前教育专业语言类课程改革可以遵循契合学生职业语言核心素养发展需求、适合专业课程教改情境实践取向、符合专业语言素养课程集群内在规律的原则,将语言类课程统整建构为语言素养课程群,包含基础通识、专业技能、实践拓展三大课程模块,立体推进学生语言素养发展,进而提升学前教育专业人才培养质量。

五育融合视野下小学劳动教育的价值定位与实现途径

五育融合旨在促进学生德智体美劳五个方面整体发展,以“整体的教育培育整体的人”是开展五育的逻辑起点。劳动教育作为五育的重要内容,在“树德、增智、强体、育美”等方面发挥着独特作用。但当前,学校教育中劳动教育本质理解偏差、劳动教育课程落实不够、家校社协同育人不足、劳动教育评价标准单一等问题仍然突出。新时代背景下,五育融合成为劳动教育的突破口。因此,在五育融合视野下加强小学劳动教育应确立五育融合育人目标、强化劳动教育特色课程设计、打造“三力整合”育人格局、构建实践取向的评价体系。

数字经济背景下新型职业农民数字化素养提升的职业教育作为与策略

数字经济深刻影响着农业生产方式的现代化变革,进而对新型职业农民数字化素养提升提出了诉求。提升新型职业农民数字化素养,是数字乡村建设、现代农业发展以及推动共同富裕的必然要求。然而,现有的新型职业农民数字化素养的培育存在诸多问题,主要是相关政策体系尚未建立;数字化素养培训课程体系不健全;培训教学模式有待创新,缺乏新型职业农民数字化素养的教育平台;培训内容缺乏针对性,缺乏课后追踪评价环节等。为此,要使新型职业农民数字化素养培训走出困境,就必须增强对新型职业农民数字化素养提升的价值认知,构建完善的政策支持体系;拆分培训全过程,促成新型职业农民数字化素养培训模块化;基于新型职业农民个体特点,创新数字化素养培训模式;明确新型职业农民数字素养的培训内容,注重评价与追踪服务。

胡麻新品系主要农艺性状分析与综合评价

为了解胡麻种质资源的多样性,充分利用其有益基因,提高胡麻育种效率,以国内8个育种单位引进的12份胡麻资源为试验材料,对其主要农艺性状进行分析和综合评价。结果表明,各农艺性状变异系数为18.4%~63.13%,参试材料间差距明显,类型广泛;相关性和灰色关联度分析显示,各农艺性状对产量的影响以分枝数、株高最大;主成分分析将主要农艺性状聚为3个主成分,分别是分枝数因子、工艺长度因子和单果粒数因子;通径分析显示,增加分枝数和单株粒重能有效提供产量;聚类分析在欧氏距离为4.02时,将12份参试材料分为3类,其中第3类群的主要特征为株高、工艺长度、分茎数、单株粒重和产量最高,综合表现最好。

职业教育专业结构与产业结构吻合度研究——以江苏省为例

基于职业教育专业建设供给侧的改革,研究职业教育专业结构与产业结构吻合度问题,有助于提升职业教育服务经济社会需求端的能力。根据对江苏省80393名毕业生、256所中等职业学校以及1939个用人单位问卷调查等采集的数据,对江苏省职业教育专业结构与产业结构吻合度进行分析,发现江苏省以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点,深化教学内容改革,努力满足经济社会发展的需要,人才培养质量稳步提高,就业品质持续提升,专业与产业对接度逐渐提高,服务经济能力不断强化。

小学语文阅读教学沉浸式教学法运用的价值追求与策略

随着新课程改革理念的深入与素质教育的推进,传统小学语文阅读教学因限制了学生的阅读理解能力而逐渐被摈弃,沉浸式教学法应运而生。沉浸式教学法作为小学语文阅读教学新型的教学方法,具有整体性、共融性、生成性特点,在阅读教学中具有一定价值意蕴。采用沉浸式教学法应研读教材,探寻其与阅读教学的契合性;体验文本,借助多媒体创设教学情境的生动性;营造氛围,重视通过阅读体悟培养学生的审美性。

乡村振兴背景下贫困治理的职业教育价值和策略

实现乡村振兴战略,消除贫困是基础。职业教育和培训精准扶贫的价值追求与乡村振兴战略目标具有高度的吻合性。在后精准扶贫时代,我国贫困群体呈现了新的特征,对职业教育和培训提出了新的更高要求;与此同时,职业教育扶贫实践遇到了困难,主要是:培训对象难以精准甄别,部分贫困群体"边缘化";职业教育吸引力有待提升,扶贫成效"悬浮化";贫困群体缺乏培训意愿,贫困治理"低效化";职业教育扶贫协同不力,扶贫主体"单一化"。为了提升职业教育和培训精准扶贫效能,必须重视扶贫主体参与,注重赋权提能;明确多元反贫实践主体,重视乡村精英培育;凸显技术治理价值,提升精准扶贫效能;构建反贫教育共同体,形成贫困治理新格局。

助力乡村人才振兴:职业教育发展的理念、作为与策略

人才振兴是乡村振兴的基础,职业教育在乡村人才振兴中发挥着不可替代的作用。我国乡村振兴面临着农村存量人力资本量减质低,增量人力资本堪忧的实然困境。为此,职业教育必须转变理念,重新认识和定位农村职业教育功能;重塑城乡关系,构建以县域职教中心为主体的大职教体系;加强新农科建设,重构涉农人才培养体系;瞄准重点人群,精准高效培育乡村振兴人才。

基于新型职业农民培育的农村职业教育供给侧改革

"四化同步"战略的推进、农村土地"三权分置"制度的推行、返乡农民工创业潮的兴起,对我国农村职业教育供给侧改革提供了契机,提出了诉求。在未来,农村职业教育必须以新型职业农民培育为改革的主题和主线。目前农村职业教育发展存在着诸多不适合新型职业农民培育的问题。农村职业教育改革应着力新型职业农民培育,着重农民职业教育培训体系完善,着眼新型职业农民培育制度创新。

破解“用工荒”的职业教育之策

从＂民工潮＂到＂用工荒＂ 就业问题一直是困扰世界各国的一道难题。曾几何时,在我国出现的＂民工潮＂、＂民工流＂引起了国人的广泛关注与担忧,甚至被斥为＂盲流＂。然而,时过境迁,今天为全社会关注的焦点、热点话题恰恰是＂用工荒＂。

我国成人职业教育培训支撑服务体系存在问题及建设的思考——基于对江苏的调查研究

成人职业教育培训是我国职业教育发展的重要增长点,建立完善、发达的成人职业教育培训支撑服务体系,有助于促进成人职业教育服务能力的提高。目前,成人职业教育培训地位难落实,制度配置不到位,培训机构自身能力建设亟待加强,各地成人职业教育培训发展的不平衡性未有根本改观,培训市场有待规范。要改变这些现状,就必须强化政府行为,加强成人职业教育培训制度与政策的创新,必须建立行之有效的资源共享机制,特别要加强成人职业教育培训中心队伍建设,还要积极启动"现代农民教育培训工程"。