创设真实情境,创新实验教学

以“法拉第电磁感应定律”一节的实验教学为例,以无线充电器为情境载体,引导学生建立物理模型,从定性和定量两个方面进行实验,层层递进,不断创新,从而得出结论,在教学过程中落实物理学科核心素养。

传统村落价值评价指标体系探讨——以义乌传统村落为例综

传统村落作为传统农业文明和农村文化载体的典型代表,面临着如何平衡其保护与发展的问题。对传统村落进行价值评价,寻找其核心价值所在,可以为针对性地探索传统村落保护发展路径奠定基础。但是当前并无通用的传统村落评价标准,因此文章以义乌市传统村落为重点研究对象,在综合分析地域性特征的前提下,突出特色评价因子,加强了逻辑合理性的论证,以期构建较为完善的传统村落价值标准,为义乌市的传统村落保护发展工作提供有益参考。

高三物理核心素养的培养策略初探——引导学生“说题”,促进思维进阶

高考物理试题着重考查考生的知识、能力和科学素养,通过引导学生“说题”,使教师和学生在高三的物理学习中,走出单一“做题—讲题”的循环,增强学生的参与度。一方面可以帮助学生突破题目及学习中的重难点,另一方面能发展学生的思维能力,促进思维进阶,培养学生的物理核心素养。

基于科学思维培养的项目式学习复习课教学设计--以“静电场”单元的深度学习为例

“项目式学习”是一种极具开放性和个性化的教学方式,通过整合资源,教师的合理引导,学生的自主合作、探究、讨论和思考,渗透科学思维能力的培养,进而促进学生的深度学习.以“静电场”单元的深度学习为例,创设“寻找易错点”的项目,就科学思维能力培养的落地,进行了尝试.

全国特色小镇创建培育认知与解读

源于浙江的特色小镇建设是浙江省适应经济新常态的新探索,依托浙江及其他省市小城镇建设经验,国家提出全国特色小镇培育要求。全国特色小镇的创建培育是促进区域经济转型升级、推动新型城镇化和新农村建设的重大国家战略。首批认定的127个特色小镇在产业特色、文化特色、风貌特色、设施服务及体制活力等五大方面表现出核心特色,将在全国不同地区对近2万多个建制镇的发展发挥示范带动作用。依据培育要求及首批特色小镇分析,笔者对特色小镇的特色化与可持续发展提出相关政策建议。

巧用教材“做一做”培养学生物理核心素养

针对人教版物理教材中的“做一做”栏目,创设情境,通过教师引导,学生主动参与,激发学生的思维和热情,培养学生的物理核心素养.

体育:青年如是说

基层体育工作者作为体育事业的“毛细血管”,是连接体育强国梦想与现实的桥梁。在晨曦微露的操场上、在灯火通明的游泳馆内、在汗水淋漓的田径赛道旁,他们默默无闻地耕耘着,用热爱与执着书写着体育强国的辉煌篇章。

核心素养视角下物理观念的培养策略——以《探究碰撞中的不变量》为例

物理学科核心素养的提出,指明了教学的方向。而在教学中,不同的课例,培养核心素养的侧重点也不同。在《探究碰撞中的不变量》教学中,可以按下列教学环节提升学生的物理观念:①提出问题——借助感性材料,寻找已有认知,了解物理概念建立的必然性;②实验探究——体验探究过程,促进思维进阶,为物理概念提供直观认识;③数据分析——去伪存真,寻找不变量,建立物理概念;④定义概念——明确概念的内涵和外延,深化认知,在应用中完善物理观念的认知结构。

基于学习进阶的物理课堂驱动性问题设计

进阶性学习符合人们接受和认识事物的基本方式,逐级深化的教学有助于激发学生深入思考,促进物理学科核心素养的提升。通过驱动性问题,带动和引导学生学习知识、掌握方法,在实际应用中逐层深入,从而达到学习进阶的目的。