基于儿童成长的幼儿教师“幸福共同体”实践研究

幸福、有成就感的生活,是教师的理想追求,也是儿童幸福成长的诉求.基于对制约幼儿教师幸福感因素的现状分析,我园以儿童成长为研究基点,从三大幸福源入手,以幸福日记、幸福传递项目、幸福故事为载体,设计并实施幼儿教师幸福共同体,提升园内教师的幸福感,促进儿童的成长与发展,推进幼儿园幸福文化的建设.

新手对新生,从容渡过入园焦虑关

【镜头1】早上，圆圆紧紧拽着外婆的腿不肯松手：“外婆抱，外婆抱……”教师A一边使劲扳开她的小手，一边催促外婆离开。刚把圆圆抱进活动室，只见明明大哭着从活动室跑出去找妈妈，教师A马上放下圆圆，赶紧去“抓”明明，好不容易逮到明明，回头一看圆圆已不知去向。

接纳,就是一种爱的行为

“关系优于教育”是我园的核心价值观,我们希望老师能用心倾听和看见每一个孩子,能用教育学的视角去看见孩子生活中真实的体验和感受,理解和接纳他们的情绪,让孩子在积极的关系互动中幸福成长。同时,也让孩子体验到自己被看见、被理解和被接纳。

新西兰早期教育的特点及其启示

历时十九天的杭州市骨干园长赴新西兰高级研修班,让我们有机会来到新西兰的怀卡托大学。怀卡托大学是新西兰八大公办大学之一,虽然排名在第四位左右,但管理专业与教育专业极为了得,人称南半球的小哈佛。而风靡全球的叙事性评价——学习故事,正是这所大学的玛格丽特·卡尔教授带领她的团队研究而成,同时新西兰教育部出台的《新西兰早期教育课程框架》,也主要由这所大学的教授领衔制订。

孩子磕破嘴了,你们居然不知道

有一类家长工作让教师感到十分为难却又不得不面对,那就是对家园冲突的处理.其实,教师面对家园冲突时只要处理得当,不仅不会影响家园之间的关系,还会增进家园双方的互相理解和情感联结.下面的案例就展示了教师在解决家园冲突时的智慧.

为孩子播下幸福的种子

“为孩子播下幸福的种子”是杭州市西湖区文一街幼儿园奉行的教育使命。幼儿园打造温暖、智慧的幸福教师团队,建构幸福种子课程,建设合作、分享的家园共育机制,努力为每一位孩子创设充实、有意义、幸福的幼儿园生活。本期,我们通过“采访篇”和“案例篇”,探析幼儿园的课程建设及实践操作。

去看看夏老师班级的环境

开学前,夏老师和配班老师正在布置班级环境。因为夏老师对班级环境的创设有自己的想法和坚持,所以我格外关注他们班的环境。我来到夏老师班,看到她将活动室分成好几个小空间。夏老师向我解释说:“小班的孩子喜欢平行游戏,所以我们将活动室分成多个小空间,每个小空间里可以容纳5~6个孩子活动。我们在家访时,了解到孩子们对有些玩具特别有兴趣,所以我们把这些玩具投放在这些小空间里,希望能让刚入园的小班孩子喜欢上这里。”

幼儿园对教师建构与实施园本课程的支持

近年来,在杭州市西湖区学前教育指导中心的引领与推动下,我园基于国家及省市的课改精神以及“为孩子播下幸福的种子”的办园宗旨,逐渐建构了园本课程——“幸福种子课程”。在课程建设过程中,我们对课程的目标、内容及其实施、评价等方面进行了思考与实践。

在游戏中提升幼儿美术能力

孩子是天生的艺术家，他们喜欢通过画画、表演等活动将自己内心流动的思想及情感真实地表现出来。提升孩子美术能力的真正意义在于让孩子自由纯真的天性得到进一步解放，能真切地表达自己的认知与情感，体验艺术活动带来的愉悦和成就感。只有从孩子的兴趣和需要出发，让孩子在游戏中、体验中，自主地去感受美、表现美、创造美，提高他们的观察力、想象力、表现力、创造力等美术能力，才能让他们成为具有审美素质的儿童。

看见，便是幸福

我曾碰到一位妈妈,她的儿子对她说,自己在幼儿园没有朋友.我听了,很想知道这位妈妈当时的处理方式.她说,她告诉儿子,这是因为你平常欺负小朋友,所以就没有好朋友了. 听了她的回应,我心里有些难过. 于是我又想起另外一位妈妈,她忧心忡忡地告诉老师:'我昨天看到儿子把幼儿园的几块积木带回了家,家里明明也有,这样发展下去可怎么办?'

如何让孩子表述一件发生过的事

春节，来，和妈妈说说心里话 语言教育中，表达能力是其中重要的一环，对幼小的孩子来说，说得清楚，表达准确是语言表达能力的首要标准。就让孩子从他自身发生过的那些大事、小事、身边事开始说起吧，这个春节，让孩子和我们说说心里话、开心事……

老爸俱乐部欢乐多

我喜欢爸爸的大手，喜欢把小手放在他手心上。 我喜欢爸爸举起我，像小飞机一样飞来飞去。 我喜欢坐在爸爸的二郎腿上，就像坐在跷跷板上。“忽悠忽悠”，一上一下。