循证政策在普惠性民办园教育质量保证中存在的问题与应对策略

证据政策是教育决策科学化、教育治理现代化和教育政策研究创新发展的迫切要求。首先深入分析了证据政策对普惠性民办园教育质量保证的影响,包括教学方法和策略、课程设计和实施、教育评估和质量监测、专业发展和教师培训,以及管理和治理机制。探讨了证据政策在普惠性民办园教育质量保障中存在的问题,包括政策制定与实施层面、幼儿园管理与教师层面、家长与社会层面,以及评价体系与监测机制层面。最后提出了应对这些困境的对策,包括加强政策制定过程中的证据搜集与分析、提升民办园教师的专业素质、提高家长和社会的参与度、完善民办园教育质量评价体系以及加强对民办园的监管力度。

普惠性民办幼儿园教育质量现状及有效提升策略

开办各类普惠性民办幼儿园是降低教育成本、满足广大人民群众对学前教育需求的重要方式,但这一措施在实施过程中不宜盲目贪多求大,要注重“量质”齐增,以此保证优质的学前教育供给。从这一层面分析,持续提升教育质量,既是促进普惠性民办幼儿园可持续发展、与公办园形成优势互补办学格局的重要举措,也是促进学前教育高质量发展的有效路径。基于普惠性民办幼儿园的特点,从当前普惠民办园现状尤其在提升教育质量方面面临的各种问题入手,文章从树立自我评估理念、高水平师资队伍建设以及建构多元质量保障机制等多个方面,因地制宜地就提高普惠性民办幼儿园教育质量提出了行之有效的策略和建议。

师范生实践性知识建构路径研究

实践性知识是教师职业能力的重要组成部分,也是一名教师教学能力和核心素养的集中体现,对于师范生尽快实现角色转换投入工作意义重大。首先分析师范生实践性知识养成的必要性,阐述师范生实践性知识养成中所暴露出的实践观错误、教育信念偏失、概念误读、反思缺失等一系列问题,然后针对上述问题,从丰富实践体验、培养实践意识、强化教育信念和提升反思能力等四个维度,提出行之有效的解决措施,以期为新时代师范生实践性知识养成建构有效路径,也为相关领域研究者、从业者提供参考和借鉴。

农村幼儿园课程质量提升研究

学前教育是基础教育的短板,而农村学前教育是整个学前教育体系的短板。做好农村地区的学前教育工作,对于保证教育公平、促进幼儿和谐全面发展意义重大。基于农村幼儿园的特殊定位和关键作用,从如何提升课程质量切入,全面分析提高课程质量对幼儿、幼儿园以及乡村基础教育的作用,针对现阶段农村幼儿园在“课程目标—课程内容—课程实施—课程评价”等四个方面存在的突出问题,围绕明确课程目标、丰富课程内容、优化课程实施、完善课程评价的原则,就进一步提升农村幼儿园课程质量、不断提升教育水平、促进幼儿全面发展进行深入探索和详细阐述。

构建普惠性民办幼儿园教育质量内外部保障系统研究

通过内外联动构建完善的质量保障系统,是提升普惠性民办幼儿园教育质量的关键路径,此举既保证了更多适龄儿童接受优质学前教育、促进教育公平,同时对于幼儿园自身高质量发展也具有重要作用。当前,尽管普惠性民办幼儿园教育质量有所提升,但是仍面临教育质量观偏离、内部机制不健全、外部保障支持乏力等问题。针对上述困境,可以构建多元质量保障主体,健全内部教育质量保障组织体系,构建教育质量政府监管体系,建设教师质量保障体系,培育教育质量第三方评估组织。

普及普惠背景下幼儿园教育质量保障的研究

在当前普及普惠幼儿园发展背景下,通过体制机制优化改革,构建完善的幼儿园教育质量保障体系具有重要意义。本文结合构建教育质量保障机制的内涵与意义,针对现阶段幼儿园的办学状况以及教育质量面临的隐忧和问题,因地制宜地从目标机制、机构保障机制、主体保障机制、监督与评估机制、激励机制以及信息反馈机制等多个方面,就做好普及普惠背景下幼儿园各项教育质量保障工作进行了系统论述,以期为提升办学质量、促进幼儿园高质量发展提供借鉴和参考。

基于协同治理的民办幼儿园公共服务能力提升策略

基于协同治理的民办幼儿园公共服务能力提升策略的研究,通过分析民办幼儿园公共服务能力的现状,揭示了协同治理在提升民办幼儿园公共服务能力中的重要作用。在此基础上,提出了政府与民办幼儿园加强协同治理、提高政策执行力度、完善公共服务体系、加大财政投入、建立健全协同治理机制、加强政策宣传和鼓励创新等政策建议,以提高民办幼儿园的公共服务能力。文章旨在为优化民办幼儿园的管理和运营提供了指导,有助于满足多样化的教育需求,提高公众对民办幼儿园的认知和满意度。

基于产教融合的特殊教育人才培养模式探究

探讨了基于产教融合的特殊教育人才培养模式,旨在培养更多具备综合素质、实践能力和创新思维的特殊教育人才,满足社会对特殊教育人才的需求。首先,分析特殊教育人才培养的现状和问题;其次,从理论角度阐述产教融合的概念及其在特殊教育人才培养中的意义;最后,提出基于产教融合的特殊教育人才培养模式的实施策略。

基于OBE教育理念的特殊教育专业人才培养模式探究

特殊教育是国民教育的重要组成部分,旨在满足那些有特殊教育需求学生的教育需求。随着社会的发展和进步,特殊教育领域对于专业人才的需求也越来越大。文章在阐释OBE教育理念的内涵过程中,分析了OBE教育理念对特殊教育专业人才培养模式的影响,最后从五个方面提出基于OBE教育理念的特殊教育专业人才培养模式构建。

维果茨基社会文化理论视域中的教师专业发展

维果茨基的社会文化理论采用多维方法,特别关注个体认知、情感、社会和情境方面的变化,对我们理解教师的学习和发展模式提供了新的视角。考察了社会中介的概念,它是维果茨基学习理论与现有教师专业发展模式之间缺失的环节。新教师可以使用各种工具,包括专业期刊、通信工具、在线论坛、互联网、相关软件、实习或实习脚手架的内部或外部来源,促进专业发展并逐步成长为专家教师。讨论了拟议方法对设计和实施教师专业发展的各种影响,将教师专业发展与维果茨基的社会文化理论的核心原则联系起来。

教育实习期间师范生教师专业身份的建构研究

师范生教师专业身份的建构受自身专业知识、能力、信念等因素影响,还受到社会、文化和组织的制约。通过对师范生实习经历的分析发现,职业认同将师范生新的身份整合到原有身份中;组织协商使师范生重塑自我专业身份;教师专业身份发展与师范生的专业实践能力密切相关。总体而言,教育实习期间师范生教师专业身份建构是师范生形成期望、在现实情境中修正期望,建构新专业身份的递归过程。

职前教师社会情感学习的意义与实施策略

社会情感学习有助于学习者提高学习成绩,提升社会情感技能,改善对自己和他人的态度,表现出积极的社会行为,减少行为问题和情绪困扰,并做出道德和安全的选择。社会情感学习对职前教师而言,一方面,有助于他们将来创造温暖、支持和富有成效的学习环境,促进学生全面健康的发展;另一方面,有助于他们建立积极的职业承诺和信念,降低教师流失率。建议采用三种可资借鉴的策略——情绪智力培训、正念实践、将社会情感学习(SEL)纳入教师教育课程和教师资格认证项目以培养职前教师的社会情感能力。

幼儿不良行为及其教育对策——以幼儿争抢玩具为例

争抢玩具是幼儿生活场域一种较为常见的不良行为,从家庭因素、教育机构因素、社会因素以及幼儿的自身因素四个方面,阐释幼儿争抢玩具现象产生的原因,据此提出幼儿争抢玩具现象的应对策略。

建构主义与成人教育新型师生关系的构建

基于客观主义思想的"权威型"师生关系渗入成人教育发展领域,影响到成人学习自我导向作用的发挥。基于对成人学习心理的分析和把握,并依据个人建构主义知识观强调个体对意义建构的主动性,以及社会建构主义提出的"学习共同体"学习模式,对成人教育新型师生关系的构建进行必要的探讨。

试论特殊需要儿童随班就读的问题与对策

随班就读主要是保障特殊需要儿童受教育权的手段,是一种基于现实国情和融合教育理念考虑的结果。研究发现还存在随班就读中还存在诸多问题,如课程设置和实施不能满足特殊儿童需要、教师胜任力不足、特殊需要儿童的地位被边缘化、特殊儿童随班就读入学率得不到保障等。据此,有必要重建随班就读课程体系,增进课程的适宜性;改善师资结构与质量,增强教师的职业适应性;通过宣传争取学校、社会认同,支持和接纳特殊需要儿童;提升政策支持力度,保障特殊需要儿童入学率。

高校教师专业化发展的现状与困境

教师专业化是指在教师职业要求中,需要教师自身不断进行深入的学习与实践,通过严格的培养和训练保持自身的专业技能和专业知识,以此更好地为受教育者提供思想意识上的文化引导和技能提高,使自身成为一名专业的教育工作者的过程。如何在新的时代背景下,实现教师专业化水平的与时俱进,平衡教师自身的知识水平与技术能力的完美结合。在实践中提升教师自身的信念价值、知识技能、行为态度调整改变的频次和质量,使接受学生接受良好的师范。笔者将对这一问题进行详细的阐述。

父母训导的意蕴、原则及实施策略

适宜的家庭训导策略有助于儿童的人格、社会性的健康发展。首先有关父母训导的阐释回归和重构了训导的本意,然后将儿童视为家庭系统中"平等的首席"探讨训导应遵循的基本原则,最后介绍三种可资借鉴的训导方法:行为矫正、社会学习及民主式儿童训练法。

随班就读班级教师胜任力的分析与对策

本文从随班就读班级教师胜任力的现状出发,分析随班就读班级教师胜任力不足的原因,然后从师资结构——组建工作服务组及以教师专业成长增进职业适应两个方面提出应对策略。

高等教育机构组织学习与远程教育知识传播策略――基于ITESM的纵向案例研究

当前组织学习在高等教育机构的变革与发展中的重要性愈加凸显,制度化的组织学习,有利于组织知识的传播及资本化,进而使高等教育机构在知识经济背景下能获得持续成功。然而,当前高等教育机构的组织学习和知识传播均面临着内外部环境巨大挑战。通过描述墨西哥蒙特雷科技大学(ITESM)远程教育模式发展演进的历史,了解其知识传播的改革发展战略,进而讨论并提出ITESM知识传播行动的一些建议。

国外教学行动研究与反思性实践整合视域下的教师专业发展

反思性实践可以描述为教育现象学意义上的实践活动,即通过直接经验研究教育现象,进而得出解释,并将获得的见解用于进一步理解和改进教学实践;而教学行动研究在创造研究知识和改善教学活动的同时,挑战了两种不同存在方式的规范价值——教育理论研究者和教育实践者的存在方式。无论是“反思性实践”还是“教学行动研究”,现有的研究呈现出各自为战的特点。统筹研究尺度、研究起点、研究范畴,将“反思性实践”和“教学行动研究”纳入统一分析框架,进而提升研究的综合性、整体性、前瞻性和有效性,可以为教师专业发展研究提供新的视角和方向。