拓展学习时空 培养学生的自主学习能力

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。作为教师，就应该充分信任学生，有意识地拓展学生时空，注重课内外结合，教给学生学习的方法和策略，让他们由“学会”到“会学”，形成“能力”，从而提高学习质量，使之真正成为学习的主人。因此。

深度挖掘,精致朗读的形式选择

深度挖掘文本内容,找到朗读训练的起始点,这是阅读教学必须要面对的课题。学生朗读基础参差不齐,教师对此需要有清醒认识,可借助多媒体、范读、演绎、想象等多种辅助手段,为学生创设诵读学习情境,给学生传授更多的朗读方法,促进学生阅读认知的顺利内化。

故事化让习作课堂教学活力无限

小学习作教学中引入故事内容,符合学生习作基本要求,学生喜闻乐见,其调度效果更为显著.教师要让学生在听说故事、仿写故事、创编故事、评说故事中增长习作认知,为学生习作学习注入活力.喜欢故事是学生天性使然,教师抓住学生习作兴趣取向展开教学调度,自然能够为习作课堂教学带来无限活力.

语文教材目录的教学价值

语文教材的目录是教材助读系统的重要组成部分,它不仅是索引的工具,而且是培养学生语文素养的宝贵资源。在教学中,教师应充分挖掘目录的教学价值,让学生猜一猜、分一分、编一编、写一写,体会教材的编排特点,理解编者的匠心独具,以激发学生的学习兴趣,激活学生的语文思维,提升学生的语文素养。

综合性学习让课堂亮起来

综合性学习是新理念下语文课程改革的一道亮丽的风景线。那么，怎样有效地开展呢？我认为应该让学生的学习回到真实的情境中，打破书本与生活的围墙，软化学科边缘，在开放的、动态的、实践的土壤中，帮助儿童构筑自己感兴趣并为之全身心投入的思维场、情感场、学习场，让学生学习的翅膀翕然张开，自由飞翔，在“活动”的课堂中尽情地“动”起来，快乐地学起来。