“船的研究”单元教学中的项目式学习作业设计

传统的小学科学作业重知识巩固,存在作业目标泛化、内容结构散化、实施效果弱化、评价形式简化等问题。在项目式视域下,以单元为单位进行整体作业设计,引导学生综合运用单元所学知识解决问题,更具情境性、实践性与结构性,使作业更具素养导向。

思维导图在科学单元梳理中的应用研究

在科学学习中，借助思维导图这一图形思维工具，能够帮助学生可视化地梳理知识，从而提高概念教学实效。思维导图在科学单元梳理中的应用体现为三步：找出关键词一给关键词分类一拼图。思维导图在科学单元梳理中的应用能够有效提升学生、教师的能力，提高教学效率。

不“下水”,何以知深浅——探究,教师应在学生之前

许多科学课教师认为小学科学课程教学内容比较简单,没有在学生探究之前先行"下水"预演,致使课堂教学中意外频发。为了顺利地开展课堂教学,教师的探究应在学生之前,以了解探究中可能出现的问题和教学难点,更好地把握探究教学,提高探究教学效果。

基于理解与尊重 勇于超越与重构——谈小学科学教材的二度开发

新一轮的小学科学课程改革期望教师不仅仅是课程的参与者与实施者，更是课程的主动开发者、创造者。可是新教材使用以来，对此不太适应的教师还大有人在，就新教材使用以来存在的问题进行分析，对教材二度开发应基于理解与尊重，勇于超越与重构。

优化实验数据策略 发展科学高阶思维

实验数据是小学科学实验的重要表现方式,也是体现研究结果的重要证据,只有进行有效处理,才能发挥其应有的价值。高阶思维视域下的小学科学实验数据分析,可以运用大数据策略处理常态数据,发展分析思维能力;运用反思质疑策略分析异常数据,发展评价思维能力;运用自我迭代策略交流实验数据,发展创造性思维能力。

提高小学生研讨交流参与率的策略研究

研讨交流是小学科学探究性学习中一个重要环节,而在课堂教学中研讨交流时学生往往参与率不高,这既取决于学生的主体意识和活动能力,更取决于教师的教学策略。教师在教学中应创设和谐宽松的环境,使研讨交流有氛围;坚持长期专项训练,使研讨交流有技巧;引领深入有效探究,使研讨交流有内容;引导学生有效质疑与反思,使研讨交流有深度,这样才能提高研讨交流环节学生的参与率。

从四个方面入手提高学生逻辑思维能力

心理学认为,逻辑思维能力是指人在认识过程中,将感性材料在头脑中经过加工改造形成符合事物本质和规律的理性认识或将理性认识应用于实际的能力,这是学生科学素养的一个重要指标.小学科学教学可以从结构性材料、递进式活动设计、有效学习单、论辩式交流汇报四个方面入手提高学生的逻辑思维能力.

有效减少对比实验中的异常数据

教科版小学科学大量的内容涉及对比实验,在对比实验教学中出现一些与科学规律或生活常识相悖的异常数据,是一种非常普遍的现象。如何有效减少异常数据?笔者提出了应对策略,即数据产生前精准实验、收集数据;数据产生中可视呈现、发现规律;数据产生后及时反思、转危为机。

设计有度 指导有法 评价有方

作业是培养学生核心素养的有效途径,也是检测学生素养的一种手段。如何把握作业的育人功能,培养学生的核心素养?笔者试着从作业的设计、指导与评价入手,对素养导向下实践类作业进行了研究与思考。

回归简约的科学课堂教学

在小学科学课中,普遍有着环节复杂、结构繁杂、程序嘈杂的现象。从材料、多媒体、教师的指导到环节设计,许多科学课堂教学存在不够简约的问题。精简教学内容、精简教学设计、精简课堂语言是让我们的科学课堂走向简约,回归教学本质的三条主要的路径。

有效理答,凸显课堂深度

理答是课堂问答中一个及其重要的环节,理答的成功与否直接关系到教学的成败。那么在小学科学教学课堂中,教师们的理答行为又如何呢？课堂上不尽如人意的理答主要有重复理答、简单理答和错误理答三种,只有在平时的教学中关注理答,采用合适的理答策略,才能使科学课堂凸显深度。

运用数学方法合理处理实验数据

随着大数据时代的到来,数据分析能力已经成为时代发展对人才培养提出的一个崭新命题。小学科学课程标准更是明确指出,科学探究要培养学生的实证意识。数据作为探究实验中常见的记录手段,对事物、现象进行定性、定量分析时,能使条理更清楚、结果更精确,有着其他方法不能替代的作用。同时,引导学生合理科学地理解、运用科学探究活动中接触到的实验数据,修正学生对待数据的心理倾向,可以推进学生的思维发展,不断提高学生的学习效率。

基于理解与尊重 勇于超越与重构——谈小学科学教材的二度开发

新一轮的小学科学课程改革期望教师不仅仅是课程的参与者与实施者，更是课程的主动开发者、创造者。可是新教材使用以来，对此不太适应的教师还大有人在，就新教材使用以来存在的问题进行分析，对教材二度开发应基于理解与尊重，勇于超越与重构。