创建虚拟慕课(virtual MOOC)在基础医学课程整合中的设计与应用

基于“器官系统为中心”的课程整合教学模式,对于培养医学拔尖创新型人才意义重大。但是,在课程整合实施过程中遇到了师资匮乏的瓶颈。如何解困破解这个难题,文章建立了虚拟慕课设置“虚拟教师”角色,应用信息化、数字化教学资源将基础医学包括胚胎学、解剖学、组织学、病理学4门课程进行器官系统课程整合,以虚拟的场景、真实的课程进行讲授。并指导学生在课堂讨论、答疑、提问和点评,完成教学大纲。淡化学科边界,建立新的课程体系,取得了较好的教学效果。

基于技术创新的医学机能学实验改革

针对医学机能学实验教学改革,新开了具有融合性、创新性实验内容的《机能学融合实验》课,并在药理学、生理学、病理生理学实验课中开展了大量研究性、创新性实验项目。随着改革的深入,无论是实验技术、实验教学环境还是融合性、创新性实验教材建设都远远跟不上实验教学改革的步伐。为此,从实验技术创新、实验教材建设和构建全新实验教学环境三方面入手对实验教学方法、手段和实验教学环境进行了大力度的创造性改革。构建了一个全新的、资源丰富与共享的、互动的实验教学环境;形成了医学机能实验技术大面积优化和系列化改革;建设了与新开课程同步建设、同步发展的立体化机能学创新性融合性实验教材和系列化多媒体视频教材。通过改革,不仅实验教学效果、教学质量、教学效益得到了显著提高,实验教学管理得到了规范,还在实验室形成了一支重视实验教学,热心实验教学改革的创新团队。

TIPE2和炎性细胞因子在鼠动脉硬化斑块形成中的表达及其相互关系

目的探讨新的免疫负调控分子TIPE2和炎性细胞因子在ApoE基因敲除鼠(ApoE-/-小鼠)动脉粥样硬化斑块形成中的表达及其相互关系,分析其在动脉粥样硬化中的作用。方法应用ApoE-/-小鼠构建动脉血管粥样硬化模型,普通C57野生型小鼠为对照组,通过对动脉血管HE染色及油红O染色判定斑块进展情况,并用RT-PCR的方法检测斑块局部TIPE2及白细胞介素-6(IL-6)、白细胞介素-12p40(IL-12p40)、转化生长因子-β(TGF-β)和肿瘤坏死因子-α(TNF-α)的表达,定量后分析其直线相关关系。结果8周龄ApoE-/-小鼠高脂喂养至16周后,动脉已形成明显粥样硬化斑块,同周龄野生型C57小鼠血管壁内未见斑块形成;TIPE2在ApoE-/-小鼠无斑块期(8周)、斑块早期(16周)及斑块中晚期(24周)主动脉中表达均明显高于C57对照组;IL-6在ApoE-/-小鼠主动脉斑块各时期表达与C57小鼠相比均无明显变化;而在无斑块期IL-12p40、TGF-β及TNF-α表达较C57小鼠已明显升高(P<0.05);在斑块早期时,TGF-β及TNF-α表达仍然高于对照组(P<0.05);但斑块进展到中晚期,仅有TGF-β较同周龄C57小鼠表达量高(P<0.05)。进一步分析发现,TIPE2的表达和TNF-α呈正相关,相关系数为0.757(P=0.007),但与IL-6、IL-12p40和TGF-β表达无明显相关性。结论TIPE2在ApoE-/-小鼠的表达较C57对照组明显升高,且与TNF-α正相关,提示TIPE2可能在动脉粥样硬化的发生中发挥作用。

CD4^+ CD25^+ Foxp3^+及CD4^+ CD25^- Foxp^(3+)调节性T细胞在小鼠衰老过程中的变化规律

目的分析小鼠脾细胞中CD4+CD25+Foxp3+及CD4+CD25-Foxp3+调节性T细胞随小鼠年龄增长的变化,探讨调节性T细胞与衰老的关系。方法2个月(青年)、6个月(中年)和15个月(老年)小鼠各5只,无菌取脾脏制备单个脾细胞悬液,首先用PECy5-CD4抗体和FITC-CD25抗体进行细胞表面染色,PBS洗涤后,经打孔液和固定液处理,最后用PE-Foxp3抗体进行核内染色,并用流式细胞仪检测CD4+调节性T细胞的变化。结果脾脏中CD4+T细胞的数量在不同年龄小鼠间变化不大,CD4+T细胞中CD4+CD25+T细胞的数量也无明显改变,但随小鼠年龄的增长CD4+Foxp3+T细胞的数量明显升高,15个月小鼠CD4+Foxp3+T数量高达(16.83±0.44)%,明显高于2个月和6个月小鼠(P<0.01)。随着年龄的增长CD25+Foxp3+调节性T细胞数量逐渐减低,CD25+Foxp3+T细胞在15个月和6个月小鼠脾细胞中的数量明显低于2个月小鼠(P<0.05);而CD25-Foxp3+调节性T瞎胞的数量随着年龄的增长持续升高(P<0.01);随着年龄的增长小鼠脾细胞中CD4+CD25+Foxp3+T细胞与CD4+CD25-Foxp3+T细胞的比值呈下降趋势。结论小鼠衰老过程中CD4+CD25+Foxp3+T细胞的数量明显下降,而CD4+CD25-Foxp3+T细胞的数量明显上升,提示这两群调节性T细胞亚群在小鼠衰老中可能发挥不同作用。

激励法在医学生理学实验教学中的应用探讨

激励,即激发鼓励,是指教师通过教学活动创造一定的条件,激发学生的积极性、创造性和主动性,从而提高其学习效率,出色地完成既定学习目标。文章从情感激励、目标激励、榜样激励以及评价激励四个方面论述了医学生理学实验教学中实施激励法来提高教学质量的几点经验。

多措并举多学科参与共建技术创新医学实验教学平台

山东大学基础医学院在推行"基础、综合和创新实验教学相结合的实验课程体系"过程中,建设了一批综合性和创新性实验项目。随着教学改革的深入,综合性、创新性实验项目的开展,发现部分实验技术已远远跟不上实验教学改革的步伐,以基础医学院机能实验教学平台为骨干,药理学、病理生理学、生理学以及遗传发育与细胞生物学实验室部分老师共同参与,多措并举对医学基础实验教学方法和技术进行了创新性改革,构建了一个全新的、资源丰富与共享的、互动的基础医学实验教学新平台。通过技术创新,不仅实验教学效果、教学质量、教学效益得到了显著提高,还在实验室形成了一支重视实验教学,热心实验教学改革的创新团队。