“双减”政策背景下校园足球“家-校-社”共育路径探索

“双减”政策的颁布为义务教育学生参与体育锻炼提供了新机遇,校园足球是达成体育核心素养培育目标的重要载体。基于校园足球建设中“家、校、社”存在的问题,切实做好扩大足球育人时空域限,指出家庭、学校、社区(乡村)是贯穿青少年学习、生活的完整场域。分析了“家-校-社”三位一体足球育人的均等性、公益性、多样性、便利性和普及性特征,提出“双减”契机下立足学校守护校园足球的生命线、注重家庭激发家长支持的生存线、依靠社会打开社区资源的生活线是践行校园足球育人的新路径。

育身心 探学理 明教法 诸实践-新课程视角下体育教学的再思考

体育课程与教学改革走过十四年风雨,新课改前教师注重的是学生形态、机能和运动成绩的提高,是生物观和竞技价值观,而新课改后注重的是运动参与、运动体验、运动快乐,是一种情感的发展,追求身心协调发展,注重教学过程、教学方法、教学策略、培养完整健全的公民.本文在新课程背景下提出对体育教学的新认识,从体育学科属性到培育学生“心智”,从体育学科学理分析到教材教法的解析,希望对一线体育教师在思想上有所启示,在教学上有所启发,更好的促进体育与健康课程改革在教学实践中的发展.基于笔者的教学经验与理论基础,本文试图通过对“为何学？学什么？如何学？”的追问,初步清晰和构建一线体育老师在课程改革环境下对本学科知识的专业发展,为推进体育课堂教学提供指导.

海门市校园足球文化建设的实践研究

以全国青少年校园足球试点县(市、区)江苏省海门市为例,思考和探究如何使海门市校园足球发展从形式走向制度,从制度走向文化。本研究深入剖析了海门足球发展在物质文化、精神文化、制度文化层面存在的不足和难题,提出相应的解决措施和方案,目的是通过实践探索和理论研究,在校园足球一系列基础性活动开展的基础上,助推校园足球文化的形成,提升校园足球文化层面的推进。

物理与体育学科融合育人的实践与反思——以“力与运动”主题教研为例

学科育人是学校教育的基础,多学科知识交叉融合教育能够对学生的认知方式产生不同的影响.我市物理学科与体育学科名师工作室基于"概念性知识""形象性知识""身体性知识"的认知形式,通过实践促进学科知识共育的联动,激发学生认知形式,促进学生知识与能力的一体化发展,深化"知行合一"意识的自觉性和实践性.

浅析“点、线、面”在体育教学中的策略研究

体育教学策略不仅存有教育教学策略的共性,而且凸显体育学科特性下教学方法的特点,体育教学以身体外在表现为基础,以多种方法展开体能、技术、战术的“学、练、赛、评”环节。体育教学策略的关注度宽泛于知识性学科,本文笔者围绕体育核心素养下运动能力、健康行为、体育品德的发展,从“五点、三线、一面”提出体育教学策略运用的设计原则,旨在提高体育教师“以学定教、以教择法”的教育教学水平。

校园足球“学、练、赛、评”实践--以江苏省南通市海门区东洲中学为例

一、基于“学、练、赛、评”构建校园足球育人文化足球课程以“赛”为旨趣,一是对“赛”的条件改造具有灵活性,二是足球运动融合了跑、跳、踢、接、顶等基本运动方式,在参与足球运动中对学生运动技术水平入门要求较低,便于人人参与。学校围绕“学、练、赛、评”的教学结构。