在高中英语教学中融入立德树人教育

中国元素为高中英语教学提供宝贵资源,所承载的立德树人教育价值和理念对教学具有重要的导向作用。在英语教学中立足《普通高中英语课程标准(2017年版)》确定立德树人教育的理论依据;立足教材挖掘立德树人元素;立足高考试题扩充立德树人资源;立足课堂教学使立德树人教育生动鲜活;立足教师自身提高立德树人教育能力,能实现立德树人教育与提高学生语言知识及能力教育的有机统一,让学生感受中国的优秀传统文化和伟大民族精神,培养学生的文化自信,提升学生在国际舞台上用英语讲好中国故事的能力。

高中英语任务型阅读教学的设计与反思——以人教版模块3 Unit 5 warming-up and reading为例

本文以英语模块单元为例,通过设计理解型任务,引导学生通过猜谜、看电影片段、思考、讨论、查找信息、交流和合作等方式,展示任务和教学的成果,达到全面提高学生语言能力的目的。

产出导向法在高中英语新教材读写教学中的应用--以人教(2019版)Book1 Unit1 Reading for writing为例

写作是一种思维活动,是学生表达思想的方式。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径,也是衡量教学效果的标准之一。[1]写作是语言技能中不可分割的一个重要组成部分,更是语言合成能力的重要表现,是高中英语教学的重点和难点,在高中英语试卷中占25分。然而在现实的英语写作教学中,多数教师仍然采取以下两种模式:(1)提供模板-学生仿写-背诵范文;(2)学生写-教师批改-背诵范文。教师作文批改任务繁重,苦不堪言,而学生不感兴趣,不愿去写。

用"中国元素"讲好中国故事——以人教版高中英语教材为例

从课程标准、高考英语、跨文化交际能力三个方面阐述英语教学中用"中国元素"讲好中国故事的必要性.介绍人教版高中英语教材中有关"中国元素"的内容.分析现行人教版高中英语教材的不足,并提出发挥教师的主导作用、突出英语测试题中的中国元素、提高中国文化在教材中的占比和拓宽学生获取中国文化的渠道等建议.

英语教师跨学科教学能力的提升策略

为培养出现代社会需要的, 在知识、 能力和品格方面均衡发展的复合型人才,教师需要打破学科界限, 进行跨学科教学. 英语教师要提升跨学科教学能力, 需要拓宽知识面, 进行跨学科听课,参加跨学科在职培训, 参与校本课程的开发.

计算机辅助高考英语口语考试探析——以宁夏回族自治区为例

高考英语口语考试主要考查学生利用所学知识,恰当得体地表述自己的想法且与他人进行口语交际的能力,考核结果提供给考生报考的高校用作录取参考。宁夏采用直接型口试形式,在多年的实际运行中暴露出许多问题。机考很有必要,可以保证测试的安全性,利于考查学生的语言交际能力,保证测试效率,并对口语教学具有反拨作用。但机考还有一些尚待解决的问题。

浅析高考英语完形填空对高三词汇复习的指导作用

词汇量是学生提高语言运用能力的基础。通过分析2014～2018年高考英语全国卷Ⅱ完形填空试题的考点分布、测试重心,指出在高三英语词汇复习过程中要处理好教材词汇和考纲词汇的关系、词汇的本义和转义及前后缀的变化。提出在高中英语词汇教学中,教师要引导学生在语境、语篇中采用多种形式学习和记忆词汇,全面提高学生的语言信息理解能力和语言知识综合运用能力。

高考英语语法填空题分析与复习教学建议--以2014-2020年全国卷Ⅱ为例

概述语法填空题的内涵及其考查特点。分析和归纳2014—2020年高考英语全国卷Ⅱ语法填空题的语篇类型、文本长度、考点类型、考点层次等,提出高考英语语法填空题复习教学建议。研究发现,2014—2020年高考英语全国卷Ⅱ语法填空题具有以下特点:文本长度适中,体裁多样,题材广泛,内容育人,选材真实、地道;注重考查词形变化、词性变化、固定短语、句型和从句;考点层次涵盖考点层次包括词组层次、句子层次和语篇层次。

新课改以来高考英语短文改错题探析——以宁夏、海南卷为例

1992年短文改错题首次出现在高考英语试卷中,有效地弥补了试卷中选择题的题量过多、书面表达题量过少的不足。作为一种语言测试方式,英语短文改错题对中学英语的教与学产生了巨大的反拨作用。从2007年开始,配合宁夏、海南等省实施的新课程改革,教育部考试中心在原有试卷的基础上,提出了供课改区使用的新"短文改错"题。对2007—2015年高考英语(宁夏考卷)中短文改错题考点进行分析和归纳,有利于改善高考英语的备考策略。

英语教师常态化使用交互式电子白板的策略

交互式电子白板是教育信息化的重要手段,对英语课堂教学带来革命性的变革。文章从发挥示范课、公开课的引领作用,开展小专题研究,加强教育技术能力培训,发挥集体备课优势,学校提供支持和保障等五个方面,提出教师常态化使用交互式电子白板的策略。