谈古今字的孳乳关系

古人认为“独体为文,合体为字”。《说文解字·序》云:“仓颉之作书,依类象形,故谓之文;其后形声相益,即谓之字。”“文”,甲骨文作?(铁一·一八·四),金文作?(鼎),有人以为象有孕之妇形,有生育义,但未为定论。“字”,金文作?(字父己),有人释上为妇女之下身,下为“子”,有生育义。《说文》:“字,乳也。”“段玉裁注:“人及鸟生子曰乳。”《易·屯》:“女贞不字,十年乃字。”看来,“字”理解为生育。

谈中学教师的语言修养

在目彰各级中学电化教学普遍落后的情况下,教师的课堂讲授仍然是主要的甚或是唯一的手段,熟练地使用教学语言传授知识,启迪学生,是每一位中学教师的基本功。 课堂教学的效果是由多种因素形成的,在教的一方,当然包括教师的敬业精神、学识修养、授课方法等,但这一切都需通过讲授语言来实现。我们遗憾地看到。

山西北部方言中〔K (?) ^(32)〕音前缀词的消极色彩

在汉语中,有些用附加构词法构成的词具有某种感情色彩,如“阿姨”、“老头儿”的前缀“阿”、“老”,“猫儿”、“狗儿”的后缀“儿”,可使构成的词带有一种喜爱、亲切的积极色彩。这类词缀在普通话中分布窄,一般只限于名词,能构成的带有感情色彩的词有限,且都是带有积极色彩的。 在山西北部方言中,有一个做前缀的虚语素[k?32]（通常写作疙”、“矻”等）,分布较广,构词能力强,一般使构成的词带有一种消积色彩,是汉语构词法中的一种特殊现象。本文试就此做一简略说明。