工科大学生焦虑及中介系统的结构方程建模

目的:构建工科大学生焦虑及中介因素的结构方程模型,探索变量间的关系。方法:采用焦虑自评量表调查焦虑状况,用艾森克人格问卷、简易应对方式问卷、人际情境调查、系统家庭动力学自评问卷施测(n=836),按人格、应对方式、家庭系统、人际情境4方面考查焦虑中介系统。结果:人格变量的神经质、精神质对焦虑有直接和间接作用(直接作用β值=0.35、0.14,间接作用β值=0.07、0.02),而内外向只有间接作用(β值=-0.01);积极和消极应对焦虑有直接作用(β值=-0.14、0.15);家庭系统对焦虑有间接作用(β值=-0.33),其通过人格应对方式间接影响焦虑;人际情境对焦虑有间接作用(β值=-0.03)。结论:结构方程有助于考查焦虑及多个中介变量的相互关系,干预应重点考虑家庭系统和应对方式对焦虑的影响。

专业化+职业化+社会化:工会干部队伍建设的新视角

工会干部的素质如何与工会工作的质量密切相关。在建设工会干部队伍的过程中,专业化是基础,职业化是途径,社会化是最终目标,要坚持三者的协调统一,建构“三位一体模式”。

专业化视野下高校心理健康教育教师的素质

随着专业化成为中国当代教育改革的主要焦点,如何实现高校心理健康教师的素质专业化,并使之得到可持续发展是当前心理健康教育专业化发展的重要目标。

学业成绩、创造力与入学成绩等因素的相关研究

对大学生学业成绩、创造力与性别、入学成绩、学习时间和上网时间之间的相关程度进行研究 ,旨在了解学业成绩、创造力的影响因素及影响程度。结果表明 :性别、学习时间与学业成绩有显著相关 ;创造力与入学成绩相关显著 ;上网时间与学业成绩呈负相关。

大学生生命教育探析

生命是人生存和发展的基础,重视生命教育是人类自身和社会健康发展的客观要求。本文通过对生命教育基本内涵以及大学生生命教育内容的论述,提出在我国大学教育中树立生命教育观念、开设生命教育讲座、开展生命实践活动以促进大学生身心健康成长。

学习困难大学生选择性注意的特征

目的探讨学习困难大学生选择性注意的特点。方法用眼动记录仪记录大学生注意过程的眼动过程。结果学习困难大学生在进行选择性注意时的眼跳距离、注视次数与正常大学生之间的差异达到了显著性水平。结论学习困难大学生选择信息过程中排除干扰刺激能力差,搜索目标刺激效能低下。

阅读的心理过程及阅读效率的提高

目的 了解个体阅读的心理过程 ,寻找提高阅读效率的途径。方法 查阅近期 6篇相关文献 ,分析学生阅读现状。结果 个体阅读的心理过程主要包括信息输入、感知理解和加工储存 3个阶段。有些学生在阅读过程中存在着许多问题。阅读速度慢 ,注意力涣散 ,缺乏整体阅读观念等。导致他们的阅读效率低 ,严重影响他们的学业成绩和身心发展。结论 可以从 3个方面提高学生的阅读效率 :信息输入规范化 ,心理词典条理化 ,知识表征形象化 ;注意力集中 ,目的性突出 ,整体性阅读 ;一训 ,二练 ,三培养。

项目管理在体育赛事中的应用初探

本文首先分析了目前在组织体育赛事活动过程中存在的问题,结合项目管理的发展情况,对项目管理在赛事组织中的应用进行了初步探讨。同时以作者近期从事的体育赛事项目为案例,分析了项目管理在赛事组织中的具体应用。从管理角度对赛事组织活动进行了新的分析研究,初步解决了在组织体育赛事管理中常常存在的低效、超支、混乱及延期等问题,对体育赛事管理创新进行了初步尝试。

高校工会工作创新团队建设探究

高校工会创新型团队,作为高校建设的一支特殊力量,对和谐型、创新型高校的建设具有重要作用。正是基于这种价值,本文界定了高校工会创新型团队的涵义,分析了“高校工会创新型团队”的特征,探讨了高校工会创新型团队建设的途径问题。

身心调节法对大学生心境的改善

目的:身心不平衡发展可影响现代人的生活质量,分析其对大学生心境状态的影响,以寻求一种可以调节这种不平衡状态的方法。方法:①选取2006-05大连理工大学在校三年级学生99人,实验前未进行过任何调节训练,1周内未服用任何药物,均知情同意。受试对象随机数字表法分为调节训练组55人,空白对照组44人,两组在性别、年龄方面比较差异无显著性意义(P>0.05)。②调节训练组学生给予身心调节训练。学生只需要选取舒适、自然的坐式,全身放松,思想平静,慢慢调整呼吸,平静而自然的跟随CD中的指导语即可,不必刻意关注指导语。指导语包括指导练习者正确的身体调节、思维及心态调整、有节奏的腹式呼吸调节以及融于自然之中的自我意象调节等环节,最后是结束语,整个过程持续30min。此调节法1次/d,连续5d。所有受试对象均得到具体的个人指导并集中练习,以确保练习方法正确且无干扰。③空白对照组学生在这5d过程中,按照平时的生活规律生活,不做任何有关调节的训练。④实验前后对两组学生分别进行POMS(profileofmoodstates)量表测试。POMS量表是神经行为测试组合中用以反映受试对象情感状态特征的问卷,包括65个题目,每一项情感状态均分为5个等级(分数越高情感越强烈)。通过测试结果得到紧张-焦虑、忧郁-沮丧、愤怒-敌意、疲惫-惰性、困惑-迷惑、活力-运动这6个分量表分数,其中前5个分量表为消极心境,后1个为积极心境。6个分量表的内部一致性信度为0.85～0.87,再测信度为0.65～0.74。根据6个分量表可计算出全量表(即心境失调)的分数,全量表分数=各消极心境分数之和-积极心境分数+100。结果:调节训练组有11人因未能完成全部训练而脱落,共88人进入结果分析。①实验前后两组学生POMS全量表分数的比较:实验前两组学生的POMS全量表分数差异无显著性意义(P>0.05),表明心境失调情况基本相似。实验后,调节训练组的全量表分数明显降低(t=4.804,P=0.000);空白对照组全量表分数差异无显著性意义(t=1.813,P>0.05)。②实验后POMS各分量表分数的组间方差分析:与空白对照组比较,实验后调节训练组紧张-焦虑、忧郁-沮丧、活力-运动、愤怒-敌意、困惑-迷惑量表分数均有明显改善(F=4.026～5.175,P均<0.05),疲惫-惰性量表分数无明显变化(F=0.095,P>0.05)。结论:身心调节法可以帮助练习者减缓压力,改善抑郁状态,提高身体活力,增强处理应激事件的能力。

大学生生理指标和心境指标的相关性研究

目的:探讨大学生群体生理指标和心境指标的相关性。方法:参加实验的40名大学生全部来自大连理工大学,进入实验室后先休息5分钟,然后进行POMS(profile of mood states)心境量表测试,接下来对被试进行静息心率、血压、唾液皮质醇等生理指标的检测。指标测完后采用spss软件对生理指标和心境指标进行相关分析。结果:被试cortisol水平和心境中焦虑、疲劳指标显著正相关(双尾t检验,p<0.05);静息心率和焦虑、迷茫指标显著正相关(双尾t检验,p<0.05)。结论:数据结果表明心理和生理指标之间存在促进和抑制的相互作用,负面心境和生理的交互作用会损害人体健康,如何改善被试心境状态是心身调节过程中应考虑的重要因素。

新媒体对大学新生入学适应的影响及教育策略

新媒体的出现深刻改变了人们的沟通方式乃至生活的各个方面。从社会支持的视角对大学新生入学适应的本质进行系统分析,进而结合新媒体这一新兴沟通媒介所带来的个体之间联系方式的变化,尤其是个体在社交网络和信息传递方式上的革命性变革,对新媒体条件下大学新生在人际关系、信息沟通和学业活动中表现出的新特点进行剖析阐释。同时借助新媒体所具有的特点与优势,通过搭建新生入学前的技术平台、优化多元教育措施、整合利用支持资源等方式,提出帮助新生全面适应大学生活的具体措施。

身心乐静法对应激反应后机体心率、唾液皮质醇的调节效应

目的:观察身心乐静法对应激反应后机体心率、唾液皮质醇浓度的调节作用。方法:观察于2006-05/06在大连理工大学神经信息学研究所身心调节实验室完成。选择33名大连理工大学物理系三年级学生,男22名,女11名,年龄19～21岁,身体健康,均知情同意。按随机数字表法分为2组,身心乐静法调节组16名,对照组17名。①身心乐静法调节组在做应激测试前接受5d调节法训练,采用身心乐静法,在背景音乐下跟随指导语作调节;对照组同期5d内未经过任何调节放松训练。②所有被试到实验室后休息5min,测基线值的心率,采集唾液标本。采用心算作为实验室急性应激源,给被试做数字连减测试3min,立即测应激后的心率,采集唾液标本。然后身心乐静法调节组作20min身心乐静法调节,对照组静坐20min,测调节/静坐20min后的心率,采集唾液标本。采用放射免疫分析方法测定唾液皮质醇浓度。结果:33名学生全部完成实验,均进入结果分析,无脱落。①两组被试基线和应激后的心率和唾液皮质醇浓度比较:两组被试应激后的心率和唾液皮质醇浓度均显著高于基线值眼身心乐静法调节组:穴87.71±13.77,71.50±10.28雪次/min,穴10.13±3.64,7.90±3.51雪nmol/L;对照组:(84.12±14.30,77.65±9.14雪次/min,穴13.79±6.18,10.03±4.01雪nmol/L(P<0.01)演,产生有效的急性应激状态。②两组被试调节/静坐20min后的心率和唾液皮质醇浓度比较:两组被试调节/静坐20min后的心率已下降到基线水平,差异无显著性意义(P>0.05)。身心乐静法调节组应激后调节20min唾液皮质醇浓度显著低于对照组眼穴12.95±4.26,17.58±7.48雪nmol/L(t=2.130,P<0.05)演。结论:身心乐静法能有效地抑制体内唾液皮质醇的过多分泌,调节机体的应激状态,促进身心平衡。

当代大学生心理压力调查及应对策略

在调查的基础上，从就业、学业及家庭3个方面分析大学生心理压力的来源、产生原因及其影响，并提出应对策略：培养学生良好的心理品质，提高大学生的应激能力；学习宣泄、放松等应对压力的方法；充分发挥学校、院系和班级的三级调控体系作用，帮助大学生应对各种压力。

神经性厌食^(99m)Tc-ECD局部脑血流变化初探

神经性厌食(Anorexia Nervosa,AN)是一种病因未明的心理行为综合症,社会文化及生物学因素间的交互作用被认为是该病的病因,脑成像体现出一些病理相关改变,但国内尚未见针对此病的成像报道。为给临床辅助诊断AN提供依据,采用经济、易获得的脑功能显像技术——单光子发射计算机断层显像(Single Photon Emission Computed Tomography,SPECT),扫描3位典型青年女性AN患者的大脑。通过统计参数图(Statistical Parametric Mapping,SPM2),基于体素的局部脑血流灌注分析,与25名正常青年女性脑图相比较发现,患者的前扣带和前额内侧、双侧额叶背外侧、后顶叶、颞叶中上部和小脑血流灌注降低,下丘脑、双侧颞叶中下部血流灌注增高,可能与神经递质回路有关,提示社会学因素可能只是该病的诱因,而生物学人格易感性才是该病的主要原因,同时说明SPECT脑血流成像有助于AN的临床辅助诊断。

工科大学生的心理素质调查与对策研究

在科学技术迅速发展、社会主义市场经济逐步建立的情况下,如何指导学生在观念、知识能力、心理素质方面尽快适应新的要求,如何对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生处理好在学习、成才、择业、交友、生活等方面的问题,提高心理素质、健全人格、增强承受挫折的能力,已成为高等教育的一项重要任务.

学习策略的内涵及其与学习方法的关系

从方法和策略的语义学含义出发,探讨学习方法和策略与学习情境的关系,可以深入剖析学习策略的内涵,进而深入探讨学习方法与学习策略之间的区别和联系。

理工科大学学生的人格特征差异与教育管理策略

采用卡氏 16种人格量表对理工科重点和普通院校大学生的人格特征进行测评比较 ,发现各群体间有显著性差异。不同类型的学校应采用不同的教育策略 ,对不同群体的大学生亦应实施不同的管理方法。

大学生的情绪障碍特征

目的:探讨学生的情绪障碍及影响因素。方法:采用Zung抑郁自评量表(SDS)、Zung焦虑自评量表(SAS)和自编大学生心理健康状况调查表对463名学生进行情绪障碍调查研究,其中一年级120人,二年级105人,三年级120人,四年级118人;通过SDS,SAS量表测定具有焦虑和抑郁倾向的阳性人数,同时具体分析阳性学生在各因素上的得分。结果:大学生中抑郁发生率为26.57%,焦虑的发生率为15.55%,均随年级升高而升高;在抑郁的学生中,感觉学习压力大、自尊心受伤害、学校不理解的比例随年级的升高而增大,具有显著性差异(F=3.547,P<0.05);由大学生自己列出3项使自己最感苦恼的问题,发现排在前5位的问题依次为学习考试压力大,经济拮据,恋爱苦恼,人际交往困难,分配担忧,其中分配担忧随年级的升高而升高。结论:有少部分大学生存在情绪障碍;大学生的情绪障碍受到学习压力大、自尊心受到伤害、校方不理解等因素影响,。