基于视频案例分析的小学数学优质信息化课堂师生互动研究

课堂师生互动是课堂教学的普遍性存在,也是课堂教学的根本特征。选取9节小学数学学科带头人和骨干教师优质课,基于信息技术的互动分析编码系统获得课堂师生互动的量化数据,并结合视频图像追问数据背后师生互动的特征。研究发现,小学数学优质信息化课堂教学结构合理;师生互动主要表现为教师引发—学生应答—教师反馈的互动模式;师生互动频繁且类型多样;师生之间缺乏深层互动;师生互动所反映的话语权力关系属于“控制—服从”型;师生互动环境单一,未形成支持性的互动环境。

学习参与度对初中生数学成绩影响研究

研究借助PISA测量试卷和调查问卷,以昆明市1164名初三学生为研究对象,调查学生的学习参与度对数学成绩的影响。结果显示:学习参与度对数学成绩有显著的影响,其中,自我效能感对数学成绩的影响最大,其次是做家庭作业的时间,最后是学习兴趣;影响学生数学成绩的因素中,学生的主体参与是主要因素,家庭拥有与学生学习相关的资源是影响学生数学成绩的重要因素。

生态学视阈下影响高中生学习参与的因素探析

参与是学习的核心特征,是学习发生的条件。高中生的学习参与受最近过程、学习者自身、环境和时间的交互影响。其中,最近过程是触发源,引发学习者和环境持续的交互作用;学习者是动力源,提供内在驱动力和自我效能感;环境是隐课程,潜移默化地作用于学生的学习参与;时间是经验事件,累积的成功或失败的经验影响着学生的学习参与。基于影响学生学习参与的生态模型由内而外的主要因素和可控因素发现:通过培养学生积极的自我概念,突破教师的教学行为"模式",发挥学生与周围环境的交互作用,可促进高中生学习参与。

从两极到融合：教师知识观的局限与突破

教师知识观支配着教师的教育理念和教学实践,客观主义知识观和建构主义知识观是近年来影响教师的两大知识观。持客观主义知识观的教师视知识为教学的中心,课程实施表现为忠实取向;持建构主义知识观的教师视儿童为教学的中心,课程实施表现为创生取向。然而,偏执地持某一种知识观容易陷入二元对立的窠臼中,使教学两极化发展。教师应该正确地看待知识的性质及价值,树立普适性与境域性融会相生的课程知识观,知识性与意义性融合的教育目的观。

“学生参与”的内蕴与特征

“学生参与”是新课程改革倡导的主要学习方式，“学生参与”的提出强调学习者与世界是一种共在的关系性存在。从个体维度来看，“学生参与”体现的是自在的时空观、自为的知识观和自明的学习观；从社会维度来看，“学生参与”体现的是我与你的师生观和学习共同体的生生观。“学生参与”具有合作性、体验性和情境性三个特征。

回顾与反思:“学生参与”研究概述

检索2000-2014年国内有关"学生参与"为主题的研究成果发现,自新课程改革以来,对"学生参与"的研究成果日渐增多。研究内容主要集中在"学生参与"的内涵、价值、现状调查、因素分析及提高"学生参与"的对策上;研究方法主要包含经验总结、理性思辨和量化研究,较少使用质化研究的方法。为了适应课程变革的现状及发展趋势,未来的研究方向应该是进一步探讨"学生参与"的内涵、实现研究方法的创新、形成研究的学术共同体和提高研究成果的学术影响力。

高中生学业自我概念及生成路径

大多数高中生表露出消极的学业自我概念。“平庸之人”是他们对自我的认知,也是他们对自己行为和体验的解释。他们具有普遍性、弱势性、自我期待性和自我妨碍性的特征。“平庸之人”的学业自我概念是在自我知觉和镜像自我的交互作用中形成的,且主要受镜像自我的影响。积极的学业自我概念应该以内在自我为参照,因此学校教育应基于自我关注的教育价值观引领,避免功利主义价值观对自我的消解;改变外部导向的评价标准,帮助学生建立内部自我参照的评价准则;基于他者互动的自我价值确认,营造宽松安全的学习氛围。

基于学生视角的高中生学习参与调查研究

学生的学习参与有利于学生学业成就和自我概念的发展。研究借鉴国外学生参与的调查问卷,基于学生的视角,采用学生自我报告的方式,结合访谈法和观察法,旨在审视学生学习参与的现实样态,进而刻画出学生学习参与的一般特征。结果显示,学生学习参与的角色具有受制性,工具性动机较高,参与的方式较单一。促进学生积极有效的参与,需要生成学习者的身份,激发学生的内在学习动机,促成学生认知、情感和行为的整体性参与。

多元文化教育课程开发及对教师素质的要求

多元文化教育在西方备受关注,其课程设置一直是众多学者注意的焦点。国内学者结合多元文化教育的理念对我国民族地区的教育状况进行了大量的研究,文章对民族地区多元文化教育及其课程开发的重要性、多元文化教育中的课程设置和对教师素质的要求三个方面进行探讨。

“学生参与”国外研究述评

国外学生参与的研究较我国起步早,对学生参与的研究主要有理论上探讨学生参与的内涵,实证研究中探索学生参与的价值和现状调查。通过梳理国外的研究成果和经验,可得到一些启示,要从学生的角度出发研究教学、学校改善和教育变革;使用多元的研究方法,对学生参与展开横向和纵向的研究;促进研究者之间的合作,建立中小学生参与数据库。

统编小学语文教科书二十四节气选文内容及编排方式分析

语文教科书是传承中华优秀传统文化的重要载体,二十四节气作为中华优秀传统文化的重要组成部分,需要依托语文教科书进行传承。从整体分布、主题分类、编排特点三个方面对统编小学语文教科书中涉及二十四节气的内容进行分析可知:教科书中共有25处体现二十四节气的内容;内容主题多样,具体可分为三类;依托古诗、歌谣和谚语对中华优秀传统文化进行活态传承。教师要立足教科书中涉及二十四节气内容的独特教育价值,引导学生学习和传承中华优秀传统文化。

统编小学语文教科书中语文要素内容分析

语文要素作为统编小学语文教科书的一大显著特点,是教师实施教学的重要依据。对统编小学语文教科书中的语文要素进行统计分析,对阅读训练要素和习作训练要素进行梳理,提炼出语文要素编排的三个主要特点:螺旋设计,体现内容编排的梯度性;细化课标,体现目标训练的发展性;系统编排,体现能力培养的整体性。基于以上分析,提出教学建议:找准定位,锚定目标,在单篇教学中夯实语文要素;任务驱动,整体关联,以任务群教学组织语文要素;设计项目,关注过程,以项目化学习探索语文要素的教学评一体化。

杜威德育思想及其对我国小学德育的启示

杜威实用主义教育思想对世界教育发展产生了广泛而深远的影响。在其教育理论体系中,道德教育占有重要位置。杜威认为,道德教育的目的是培养适应社会的合格公民,德育内容来源于生活和经验的改造,学校道德教育的途径是学校生活、课程和教学方法的统一。要改进我国小学德育工作,就要树立德育为先的观念,体现学生的主体地位,推进学校德育的科学化。

统编小学语文教科书自然美载文内容分析

教科书是培育学生“审美创造”核心素养的主要载体,蕴含着丰富的自然美育资源。统编小学语文教科书自然类题材载文中含有丰富的自然美资源,从载文内容、年级分布、选文文体、呈现方式四个方面进行统计发现:教科书中的自然类题材在内容上主要表现为山川风物之美、四时之象之美、花鸟鱼虫之美;在年级分布上体现了全面性与合理性;载文文体以诗歌为主,多种体裁并存;呈现方式注重图文结合。教科书中的自然美载文具有以美立志、以美怡情、以美品意、以美启智、以美树观等美育价值,教师应发挥课文独特的美育价值,从立足文本、深入文本、超越文本三个层面进行教学实践。

人教版小学数学教科书中社会主义核心价值观载文内容分析

教科书是培育青少年社会主义核心价值观的主要载体。从内容、分布情况、呈现方式三个方面对人教版小学数学教科书中社会主义核心价值观的落实情况进行统计发现:人教版小学数学教科书中涉及社会主义核心价值观国家层面的内容最多,社会层面的内容最少;随年级升高,教科书中社会主义核心价值观的数量总体呈现逐渐增多的趋势;数与代数领域蕴含的数量最多,综合与实践领域最少;呈现方式以隐性和图文混合为主。任课教师应重视数学教学中学生社会主义核心价值观的培养,发挥好社会主义核心价值观融入数学学科的引导和开发作用。

统编版小学语文教科书中跨学科内容分析

跨学科学习是新课标背景下语文课程内容中重要的内容组织。文章以统编版小学语文教科书中的跨学科内容作为研究对象,采用内容分析法,分别从学科来源、分布位置和功能价值三个维度对其进行统计分析。提出跨学科学习有利于促进“五育融合”育人理念的实施,促进学生语文核心素养的发展及培养学生解决真实问题的能力。最后从完善统编版小学语文教科书中跨学科内容的分布,提升小学语文教师跨学科教学的意识与能力,开展跨学科项目化学习提出研究建议。