“双减”背景下主题式作业设计的尝试——以吴正宪老师执教“百分数”课后作业设计为例

“双减”背景下如何减轻学生过重课业负担,跨学科主题式作业是一种有效尝试。吴正宪老师执教六年级“百分数”,课末布置学生完成作业“二年级小朋友踢多少个毽子算达标”。以真实的问题为载体,以“主题式作业”为抓手,采取项目活动的方式呈现,学生融合运用数学和其他学科知识解决问题,着力培养学生的数据意识、应用意识与合作意识。

复方黄柏液联合多西环素治疗炎症性痤疮患者疗效及安全性分析

目的:研究复方黄柏液联合多西环素治疗炎症性痤疮患者疗效及安全性分析。方法:以2020年10月—2022年10月我院收治的138例炎症性痤疮患者为研究对象,采用随机数字表法分为对照组(69例)和观察组(69例)。对照组采用多西环素治疗,观察组采用复方黄柏液联合多西环素治疗。比较2组临床疗效、治疗前及治疗6周后皮损总评分及皮肤患者的生活质量指数(DLQI)评分、皮肤屏障功能指标[经皮水分丢失量(TEWL)、角质层含水量、粘脱蛋白质含量、a值]、血清炎性介质[白细胞介素-6(IL-6)、白细胞介素-8(IL-8)、NOD样受体蛋白3(NLRP3)、半胱氨酸蛋白酶-1(Caspase-1)]水平、不良反应发生率。结果:观察组临床总有效率为98.55%,高于对照组的88.41%(P<0.05);治疗6周后,观察组皮损总评分、DLQI评分低于对照组(P<0.05);治疗6周后,观察组TEWL、粘脱蛋白质含量、a值低于对照组,角质层含水量高于对照组(P<0.05);治疗6周后,观察组血清IL-6、IL-8、NLRP3、Caspase-1水平低于对照组(P<0.05);两组不良反应总发生率相比,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:采用复方黄柏液联合多西环素治疗炎症性痤疮患者可有效减轻炎症反应,促进皮损状态及皮肤屏障功能改善,提高临床疗效及生活质量,且具有一定安全性。

面向高速集成VPX架构的航天产品工艺技术验证及应用

针对高速集成VPX架构的航天产品研制需求,开展了VPX压接连接器的选用必要性分析、特点介绍、鱼眼端子结构设计和合理的PCB工艺方案设计,完成了高速集成VPX架构的工艺控制流程,开展了PCB孔径尺寸验证、连接器接触阻抗验证、连接器试验样品补充50次插拔试验、结构样机的试验验证和在轨应用验证等工作,结果表明:采用文章所述的PCB工艺方案和VPX架构的工艺控制流程,成功研制并在轨应用了某星载高速集成VPX架构数传智能处理器,充分验证了VPX压接连接器可以满足星载高可靠要求。未来,采用更高速率的VPX压接连接器,通过合理的航天产品工艺方案,研制更高速度和更高集成度的航天产品,进一步提升产品的功能性能。

乳腺癌患者癌因性疲乏与抑郁、焦虑情绪的调查

目的探讨乳腺癌患者中癌因性疲乏与抑郁、焦虑情绪的发生情况及两者相关性。方法分别采用Piper疲乏评估量表和HAD情绪测定量表,评价200例乳腺癌术后患者的癌因性疲乏与抑郁、焦虑情绪的状况,收集数据并分析。结果在200例乳腺癌术后患者中,109例(54.5%)乳腺癌患者经历了不同程度的癌因性疲乏,整体疲乏评分为4.38±1.27。行为/严重性维度、情感维度、感觉维度、认知/情绪维度评分分别为3.73±1.67、5.06±1.84、4.39±1.60和4.38±1.35。在各维度中,评分最高的条目分别为"疲乏对性生活的影响"、"疲乏令自己不愉快的程度"、"感到身体虚弱"和"感到无记性的程度"。109例癌因性疲乏的患者中合并焦虑情绪者34例(31.2%),合并抑郁情绪者45例(41.3%),癌因性疲乏同时合并抑郁、焦虑者27例(24.8%)。存在癌因性疲乏的患者中焦虑、抑郁发病比例明显高于无癌因性疲乏患者(P<0.001),存在焦虑、抑郁的患者与不存在焦虑或抑郁情绪的患者在癌因性疲乏各维度评分有显著差异(P<0.05)。结论乳腺癌术后患者癌因性疲乏的发生率较高,疲乏水平属轻、中度,焦虑、抑郁情绪与其密切相关,癌因性疲乏的病因、治疗方法有待进一步研究。

浅析榫结构的应用及优化方式

对榫在木家具、传统建筑和其他木制品的应用进行分析,在满足家具功能要求、减少用料量和不破坏产品的前提下,提出了用有限元来优化,并建议对其推广。

“互联网+”时代学校德育的探究与实践

现如今,各级教育行政部门都非常重视德育,各学校也把立德树人作为教育的根本任务,但德育实效性不强的问题却一种困扰着广大中小学教师。我们从＂互联网＋＂思维中受到启发,让互联网与德育发生联系,把学生在校内外的一切文明行为和道德善举兑换成＂道德币＂在＂明道银行＂储蓄,这种德育模式有效提高了学生的道德素养,有效促进了他们形成良好的行为习惯。

对话,数学教师的应然追求

自古希腊苏格拉底开始，对话就一直成为人们探索与生成知识的重要方式。教学作为一种师生交往、积极互动、共同发展的过程，其本质是以对话、交流与合作为基础的知识建构活动。[-嗾义的对话仅仅发生在人与人之间，而广义的对话还可以发生在师生与文本之间，文本即出现在师生视野中的文字、现象等，师生与文本的对话，实质上就是与文本背后的作者进行对话。日理想的教学应该是一种对话的教学，理想的课堂更应该是一种对话的课堂。一个好的数学教师，除了课中的师生对话、生生对话，还应该延伸到课前与编者对话、与教材对话，以及课后的自我反思。

教育本源的追求

教育是一个烙有个人印记的思考和感悟过程。我曾追问过“教育是什么”这个问题，并以一个行者的姿态触摸教育的沿途风景，追求回归本源的教育。

在操作中省思,在省思中建模——以北师大版《图形中的规律》教学为例

《康熙字典》注解,＂省＂是会意字,甲骨文字形就像眼睛观察草,本义表示＂查看＂。＂思＂是形声字,从心,从囟（xìn）,＂囟＂表脑,古人认为＂思＂为心脑合作产生思想的过程,本意是＂思考＂。＂省思＂即为反省和思考。＂反省＂是观察、回想自己的思想行为,检查错误;＂思考＂则指向于进行比较深刻、缜密的思维活动。数学离不开操作,更离不开省思。切断了操作与省思的联系,省思就成了无根之木与无源之水。

让“数学游戏”成为课堂探究的引擎——以人教版四年级上册《抢数》一课教学为例

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在教学过程中就知识目标、学生动手实践、合作探究的意识和能力方面,就学习者年龄心理特征和学生的现有认知水平等方面,借鉴游戏,设计、选择适当的教学模式和教学策略,有利于学生认识数学本质。当"数学游戏"成为学生课堂探究的引擎时,学生对数学本质的认识就能在不断的抽象、概括、模式化的过程中发展和丰富起来的。

享受图形变化中的数学魅力——特级教师钱金铎《图形的变化》教学片段赏析

“数学好玩”曾经是数学家陈省身先生对数学的赞美。但为什么数学所特有的魅力，对许多学生来说常常难以感受呢？这值得我们思考．

理解:从“书本知识”到“自己的知识”——由“方程”与“等式”的关系引发的思考

数学学习中，教师应当引导学生把“书本知识”变为“自己的知识”，不能简单理解为一次知识“搬家”。“自己的知识”一定是基于书本知识与学生头脑中已有经验的有效“嫁接”，把新知纳入学生原有的认知结构，与原有认知发生融合、碰撞、裂变、重组，形成新的认知结构。理解不仅仅是模仿，还是一种“再创造”，是能够“建模”。

内蒙古地区革命文化资源挖掘与高校爱国主义教育推进对策路径研究

高校是向大学生传授文化知识、向社会输送青年人才的重地,在文化多元的今天,大学生的思维方式较从前有很大改变,出现新的思想特征,一些不良文化淡化了爱国主义教育的作用,人格和“三观”的养成受到消极影响,进行爱国主义教育显得更加迫切,教育的途径和方法更要有的放矢。本文以内蒙古地区的革命文化资源为依托,重点围绕内蒙古革命文化资源为例进行详细阐释,深度挖掘利用革命文化资源进行爱国主义教育的意义,探索教育实践路径,为红色革命文化资源融入高校爱国主义教育提供支撑和保障。

在游戏中学习“数学建模”——“公倍数和最小公倍数”教学赏析

所谓＂数学建模＂,即把现实世界中的实际问题加以提炼,抽象为数学模型,求出模型的解,验证模型的合理性,并用该数学模型所提供的解答来解释现实问题。数学知识的这一运用过程也就是数学建模＂。公倍数和最小公倍数＂的数学模型该如何构建呢？全国第十一届小学数学教学观摩活动上广东省的骆奇老师执教了＂公倍数和最小公倍数＂,他用自己的课堂很好地诠释了这一过程,通过探索＂尾巴重新接回的秘密＂,把一堂数学课上得风生水起,现结合其中的教学片段与各位共赏。

“用教材教” 让课堂充满“张力”——五年级《找规律》教学片段及思考

教材虽然是教师教学的依据,学生学习的材料,但在使用时,我们不应拘泥于教材,而应在＂吃透教材＂的基础上,追求＂用好教材＂＂用活教材＂,充分发挥教材在教学中＂举一反三,触类旁通＂的作用。现结合苏教版五年级《找规律》教学片段谈一点自己的思考。

把真课上得像假的一样

一般人特别是名师，非常忌讳别人说自己的课是“假课”。在一次近千人的小学数学教研活动中，知名特级教师仲广群执教了《解决问题的策略——倒推》一课。课堂上，师生之间、生生之间的互动与交流，如行云流水，每一次对话都是师生内心世界的自然流淌，课堂也在静悄悄中实现着由“共生”走向“共长”。

“让学课堂”让学改变一点点——以苏教版四年级上册《交换律》为例

学生是课堂的主人，学习的主体，可到了具体的课堂，往往又变成“我的课堂我做主”，教师唯恐讲得不深不透，还美其名日“高效低耗”。看来，从知道到做到还有一段距离。我校蒋霞老师执教苏教版四年级下册《交换律》，一改传统的教学模式，教师大胆地“让”，用“研究单”的形式，通过课前预习、课中交流、学后质疑的形式，逼着学生自己去寻找数学的事实与规律，给人以不一样的思想冲击。现结合课堂实录谈一点自己的思考。

借用一个土豆,理清一组概念——“长方体和正方体的认识”片断赏析

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”活动经验，离不开活动，

让“活动”带给“经验”生长的力量——《长方体和正方体的认识》教学片段赏析

《数学课程标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”活动经验离不开活动，学生的数学活动经验是在参与数学活动过程的基础上获得的。

等待，成就不一样的思考

曾听过这样一则故事。一位科学家给小学生做一个实验。他端来满满一杯水，向水里丢了一颗石子，杯子里的水便漫了出来。科学家说：“如果放进去的是金鱼，水就不会往外漫。这是为什么呢？”一个学生说：“金鱼身上有鳞。”