超前理念基础上个性化措施对白血病患者化疗后口腔炎的预防效果

目的探讨超前理念基础上个性化措施对白血病患者化疗后口腔炎预防效果及生活质量的价值。方法选择2018年1月至2021年10月收治的白血病化疗患者90例,随机数字法分为对照组和研究组,每组45例,对照组接受基础干预措施,采用超前理念基础上个性化措施。比较2组护理结局。结果研究组口腔炎发生率低于对照组(P<0.05);研究组依从度优于对照组(P<0.05);2组干预前希望水平评分差异无统计学意义(P>0.05),研究组干预后希望水平评分优于对照组(P<0.05)。2组干预前生活质量评分差异无统计学意义(P>0.05),研究组干预后生活质量评分优于对照组(P<0.05)。结论化疗期间白血病患者接受超前理念基础上个性化措施,可改善患者依从度、希望水平,预防口腔炎发生,并促进生活质量的提升,临床表现明显。

“大思政课”视域大中小学育人一体化建设路径

习近平同志多次提出将思政工作融入教学全程,落实全方位育人。“大思政课”是新时代下促进思政课创新发展的基础理念,更是优化学校思政教育的核心理论。为实现大中小学育人一体化建设顺利推进,学校必须善用“大思政课”,并同现实相结合,坚持问题、目标导向,切实提高思政育人质量。由吴林龙编著的《大中小学生思想政治教育的整体研究》一书,2019年3月由知识产权出版社出版。全书共有八章。

幼儿家庭亲子游戏中存在的问题及对策

亲子游戏作为促进幼儿与家长沟通的桥梁,不仅能提高幼儿的认知水平、语言表达能力、社交礼仪能力,还能推动家园合作的良好开展。近年来,亲子游戏在家长和学前教育中受到越来越多的重视。然而,随着亲子游戏的不断发展,一些问题逐渐凸显出来。例如,游戏条件简陋、游戏方式过于简单等。本文根据家庭亲子游戏中的问题提出了有针对性的建议,以帮助幼儿园充分发挥对家庭教育的指导功能,使每个家庭都能重视亲子游戏。

基于问卷调查的医学生思想政治理论素养现状分析——以阿拉善职业技术学院为例

思想政治教育是高校立德树人的根本,通过问卷调查了解新时期医学生思想政治理论素养现状及其思想政治教育需求,探讨进一步改善思想政治教育效果的有效措施:一是从学生兴趣出发开展思想政治教育活动,二是以医学专业课为载体开展思想政治教育活动,三是利用新媒体进行思想政治教育活动,四是充分发挥辅导员的思想政治教育作用,五是建立长效育人机制强化思想政治教育效果。

以就业能力培育导向下的高校学生管理工作

伴随近几年我国教育改革深入,对高校教育工作开展提出更多的要求,其中在培养学生就业能力中,要切实做好对学生的管理,同时还要积极转变教育理念和方式,针对学生在就业中所面临的难题要做好指导工作,促使其能够更好发展。基于此,本文就以就业能力作为培育导向,深入探究如何做好高校学生管理工作,并提出具体策略,以供参考。

强化家庭教育以提升大学生思政教育效果

随着社会的不断进步和发展,人们对于人才培养提出了更高的要求。高校作为向社会输送高素质人才的重要场所之一,承担着重要的育人使命。在这个过程中,思想政治教育是不可或缺的一部分,而家庭教育则是影响个体成长最基础、最深远的因素之一。因此,通过探究如何加强家庭教育来提高大学生思想政治教育效果具有十分重要的现实意义与理论价值。本文重点研究强化家庭教育以提升大学生思政教育效果工作,提出若干建议,旨在引导广大家长树立正确的家教观念,营造良好的家风氛围,对于促进大学生身心全面健康发展同样至关重要。

《内科护理学》课程思政整体教学设计探究

随着现代生活节奏的加快,高血压、糖尿病、高血脂、胰腺炎等内科常见急、慢性病的发病率逐年上升,患病人数不断增多。而医学模式的转变使得此类急、慢性病的日常护理和健康教育成为了整体护理的关键,关乎家庭幸福和健康中国建设,如何更好进行常见急慢性病患者的护理成为护理人员的首要任务。论文阐述了《内科护理学》课程思政教学改革中应用的的教学方法和实施过程,为打造高职护理专业“课程思政示范课程”和培养具有坚定理想信念、励志做健康中国的建设者和接班人的复合型护理人才起到了较好的示范作用。

教育信息化背景下高校教师角色的迷失摭探

随着信息化教育的不断发展,部分高校教师在师生关系、教育教学及自我定位方面产生了不同程度的思想认识偏差,对自我角色定位不够清晰准确,这不仅阻碍了自身和学生的成长,也严重影响了高校教育教学质量。文章分析教育信息化的特点及其价值,剖析教育信息化背景下高校教师角色迷失现状,并探索教育信息化对高校教师的角色定位要求,以期为高校教师提供借鉴和参考,使其成为新时代优秀的教书匠和引路人。

高校教师的角色定位摭探

在新时代教育背景下,高校教师应该进行角色转换,对自己的教育角色进行重新定位,从而更好地为党育人、为国育才,充分发挥自身教书育人的作用。高校教师应通过更新教育观念、提升专业素养、加强师生互动等途径,从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者,从课程的执行者转变为课程的建设者和开发者,从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者,进而提升人才培养质量。