词语教学,踏着基石向文本深处漫溯

阅读时要对文本中每一个语言细节都进行体悟与思考,要能在看似平淡无奇,实则意蕴十足的关键处与核心处品味揣摩,走进词语的感性世界之中,提升学生对语言的感知效益。本文提出要由体表及内在遁入,感知词语有基础;由浅近入向深邃遁入,揣摩词语有内涵;由前因向后果联系,品味词语有逻辑;由课内向课外链接,辨析语词有标准,从而提升学生的语文素养。

深度阅读:指向学生语文核心素养

深度阅读是培养学生语文学科核心素养的重要方式和途径,教师要给予高度关注。我们要为学生创设深度阅读情境、整合深度阅读资源、优化深度阅读指导、创新深度阅读训练,从不同维度、不同视角展开教学设计和调度,给学生提供丰富的学习主动力,让学生在不断阅读体验中形成学习认知,以全面促进语文综合能力的形成。

运用多维评价,关注写作结果——浅谈语文习作评价策略

语文习作教学要注重评价过程,恰当的评价可以有针对性地点出学生在写作中的优缺点。评语的运用要个性而多彩,减少学生的畏难情绪;评价主体要多元,彰显评价的全面客观;评价修改要减轻负担,体现学生在修改评价中的进步。

指向提升语文核心素养的“三好”作业

新课程下的语文课外作业不仅是对课堂所学知识的巩固，也是课堂教学的延伸和拓展，不仅要注重知识的获取，也要注重能力的培养。本文通过对“三好”作业设计要求的阐述，旨在呼唤老师们转变观念，优化作业设计，为提升学生语文核心素养发挥其应有的功效。