浅谈美术教师对教材的解读与利用

在美术教学中经常出现目标不明确,重点不突出,教学线索不清晰、范例不典型,学科的技术性与人文性难以兼顾等问题。原因是教师对美术教材的理解不透、思考不深、利用不到位。对于教学中的每一个环节,教师均需"研读教材,活用教材",才能解决上述这些问题,从而实现有效教学。

小学表现性美术教学方法谈

少儿美术教育不是培养专业的美术人员,而是提高他们的 整体审美素质和审美水平,培养他们最基本的艺术思维和造型能力。表现性美术教学与传统的写实造型教学相比,能较好地体现这一宗旨和要求,其原则是:借助客观形象强调主观感受。它要求学生用最基本的美术技能结合自己的个性思维去观察、表现对象,

让课堂作业“好”起来——浅谈小学美术课堂作业质量的提升

一、问题 竞赛课上，美术教师的教学设计巧妙新颖，教学评价多元丰富，教学氛围活跃灵动，整个教学环节的设计可谓“煞费苦心”。然而学生作业时，他们却“静”了下来，只是走马观花地在教室里转了几圈。下面的听课老师也变得“不耐烦”起来，不再关注执教者是否真正有效地在辅导学生作业，或聊天，或玩手机，或干脆离开教室。课末，从展示的课堂作业来看，大多数学生并没有把刚才课堂中的“奇思妙想”生动地描绘出来，造型依然较差，主题表现单一，甚至还出现了高年级学生作业质量不如中低年级的现象，创作能力仍显低弱。

在美术课堂上把握有效教学的每一个着力点

课堂教学作为一种有明确目的性的实践活动，其有效性是广大教师所共同遵循的基本准则之一。无论课程改革走到哪一步，开展有效教学始终是教学追求的根本任务。对于美术学科而言，每周1～2节的短暂教学课时，稀少而又珍贵。实现有效的课堂教学，更应成为教者深思和研究的课题。笔者认为，有效教学的出发点、关键点在于：研究学生和教材。以人教版美术《千变万化的帽子》为例，就如何实施有效教学、使学生尽量获得最大的进步和发展，谈几点实践与认识。

美术课堂提问四要点

美术属于技能学科,基于其特殊性,如何进行有效提问,应当引起教师的重视。教师合理运用提问方式,恰当地设计问题能激发学生的学习热情,激活其思维;反之则可能弄巧成拙,越问越迷糊。

请多给学生“平台”——小学美术常态课作业展评与评价

小学高年级学生的美术课堂作业质量下降,学习状态懈怠。分析其原因是大部分学生的作业及学习表现没有得到教师的关注,缺少充分展示作业的机会和平台,学生学习美术的兴趣便日渐减淡。美术教师需重视常态美术课堂作业的展示与评价,改革常规的展评模式,树立学生在作业展评中的主体地位,鼓励学生大胆表达真情实感,求新求异,从而促进学生美术核心素养的全面提升。

小学速写教学的现状调研及实施策略

随着新课改的深入,小学美术教学暴露出了诸多问题:学生造型能力弱,想象能力欠缺,发现美、创造美的意识单薄,等等。加强"双基"教学成为新课改的重要内容。儿童进行速写有其优势:阅世越浅,其情越真。儿童拥有童稚率直的目光,对外部充满新奇感,表达的欲望特别强烈。他们将真情实感融入尚为稚嫩的线条,表现出令人叹为观止的童趣。开展小学速写教学可以培养学生审美、观察、记忆、想象、创造的能力。

呼吁:重视常态美术课的“作业展评”

在美术教学中,我们经常会发现一个极为普遍的现状:部分小学高年级学生的美术作业质量反而不如三四年级学生,作品构图空洞、造型雷同,且多为没有着色的半成品。课堂上,很多教师做个简单的范作便草草结束课程,基本没有学生作业的展示与评价,或者教师只挑选两三幅所谓的优秀作业,独自简单地评述其技法上的几个优缺点,“走过场”而已.

别冷落了“学生作业”环节——对小学美术课堂教学的一点建议

美术课堂上的“学生作业”环节，是学生理解和运用本课所学知识技能的关键环节，然而，它却往往得不到广大美术教师的重视。教师们关注的只是如何让课堂“动起来”，而忽视了该如何让学生的作业“好起来”，或多或少地步入了“重过程，轻结果”的误区。尽管教师的教学方案相当详尽，但多数学生在作业时未能把课堂中的“奇思妙想”生动地表现出来，创作能力仍显低弱，有效的美术课堂教学并未真正实现。

让学生坐着答题有好处

课堂教学中,很多教师总惯于让学生站起来答题,而学生的回答常常出现不尽人意。对此,我们试着让学生坐在下面举手答题,即使学生回答错了,也让其继续从坐着听讲。通过尝试和实践,我们发现,学生回答问题的积极性很高。课堂气氛也变得活跃起来,教学效果显著突出,尤其是中等生和后进生,学习状态良好,进步很快。

有趣的实物标识

日常生活中，人们为了传递信息可以运用简洁的图形、符号、文字等语言工具，也可以通过立体的实物标识来完成。

千变万化的帽子

帽子是人们的日常生活用品，它不但可以表示一个人的身份、地位，还可以装点、美化人们的生活。 1、作业要求 从不同角度去设计富有特色（怪、异、巧、绝）的帽子，并学会用多种方法装饰。