别样小结,画龙点睛——浅论初中数学课堂小结的艺术

课堂小结是一堂课的有机组成部分,其功能是对这一节课的教学内容进行总结、概括、提炼,使学生对所学知识及技能能得到进一步的内化.好的课堂小结能取得"课虽尽而趣无穷、思未尽"的效果.笔者结合自己几年来的教学实践经验,谈谈自己在课堂上常用的几种小结方法.

“志行课程”的整体建构与实施——九年一贯制视野下

以“志行文化”为办学内核,建立从教育理念到育人目标的文化理念体系,并以此建构九年一贯的“志行课程”,让课程真正成为学校教育理念落地的关键路径。从内容上看,“志行课程”包含志知课程、志德课程、志趣课程、志远课程。学校建立相关管理机制,负责学校课程的教学实施、考核评价等工作,保障课程整体育人功能的发挥。

论“出声思考”在初中数学教学环节中的实施

出声思考是将学生内部思维语言转化为外部语言的过程,在教学中,可通 过提问、回答、交流、作业反馈等教学环节实施出声思考策略,诱发学生展 示思维过程,促使学生数学思维能力的形成.

让数学课堂“活”起来

枯燥而沉闷的数学课堂,让学生丧失了学习的兴趣,生动而活跃的课堂,让学生乐在其中.如何提高学生的学习兴趣是每一位初中数学教师都应该思考的问题,笔者在教学中发现巧妙导入、趣味教学、情景模拟等方法都能很好地提高数学课堂的气氛,让数学课堂＂活＂起来.本文将从多个方面来谈谈活跃课堂的方法,从而提高学生的课堂学习效率.

“实数”章节统领课教学研究

章节统领课是对一章知识框架进行统整,对学习思路与方法进行引领的课.以苏科版教材的“实数”章节统领课为例,阐释新旧认识矛盾冲突中产生新概念的过程;理解从概念到性质,再到运用的学习方向;经历从一般到特殊,再到一般的性质探究方法;体验从二次方根到三次方根,再到n次方根的类比思想.从而让学生体会研究代数的一般方法.

推开作文教学中的一扇小窗——具有励志学校特色的《阅读与写作案》成长记

阅读与作文教学是语文教学的重点和难点。语文教学的当务之急是为文本阅读教学和作文训练搭建起一个平台,让文本阅读教学与作文训练比翼齐飞。在学校的倡议与支持下,语文组老师反复讨论交流,编写了校本课程《阅读与写作案》,并在教学实践中做出了初步的尝试与有益的探索,不断反思完善。在作文教学的园地里勇敢地推开一扇窗,为学生带来一丝清新的空气。

指向自主建构的单元整体教学策略--以“图形的相似”为例

以"图形的相似"教学为例谈单元整体教学,通过对教材资源的分析、整合与重组,从学科育人和学生"学"的视角,以问题驱动,帮助学生有层次、系统地建构对数学知识的理解。

基于＂理解教材，把准目标，切合学生＂的教学尝试与思考

教材是教师和学生共同使用的学习材料，教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿，而学生是学习的主体，如何把三者进行有机的融合是值得探讨的问题。本文以苏科版《义务教育教科书·学》七年级下册“同底数幂的除法（1）”一节课为例谈笔者的一些认识。

追溯问题本质 寻找方法延伸——以“尺规作图”教学为例

尺规作图对培养学生的直观想象、逻辑推理等数学素养至关重要,这就要求教师在平时的教学中不能仅停留在简单的模仿与训练上。只有从已有作图经验出发,充分挖掘问题本质,理清思路,放手探究,学生才能逐步领悟解决作图问题的一般规律,方法的延伸与创新就会"喷薄而出",也为后继相关内容的学习积累经验。

志圆行方:让核心素养落地

六合区励志学校前身为江苏省六合高级中学初中部,学校创建于1941年,建校以来,风雨砥砺,不断发展,成为南京市六合区教育的品牌,是六合人对外的一张名片。2009年3月,江苏华尔集团与六合高级中学股份合作办学。学校实行董事会领导下的校长负责制,充分发挥民办学校的用人机制优势,自主选拔学生。学校一直遵循'志圆行方'的校训.

确定“单位1”的长

在教学苏科版八年级(上)教材58页的练习题第3题(在数轴上画出表示的点)时,一位学生课后问我:如果反过来,知道了一条线段的长,那么能不能利用三角板与圆规找出"单位1"的长?经过仔细的思考,提供了如下的画法:(如图1)

构建九年一贯目标 提升整体育人效能

九年一贯制学校在各个区域都有存在,如何发挥这类学校中学部与小学部间的协同作用,最大化的实现整体的育人效果,都是值得关注与研究的课题。课程定位:志行课程志行文化引领下的课程建设课程建设必然以学校文化理念体系为顶层指导,以学校的育人目标为总的培养目标,让学校的文化理念真正落地,让育人目标真正实现。《文子·微明》:“老子曰:凡人之道,心欲小,志欲大;智欲圆,行欲方。”本意是:志向广博圆通,行为方正不苟。六合励志学校以“志行”文化为教育核心。

例析数学课堂教学中的衔接

笔者有幸参加了区里的优质课评比活动，上课内容为苏科版八年级数学10．3节相似图形．连续听了六位老师上课，引发了我的思考．现就数学课堂教学中需要关注的衔接问题结合部分教学片断谈谈自己的想法．

小议课堂提问的有效性

在我们平时的教学中，尤其是在公开课中，为了控制好教学时间，为了避免课堂中出现“意外”，为了安排上的面面俱到，为了……太多的因素干扰着课堂教学．于是，在问题的设置中，要么过分夸大教师的作用，不敢放手，变“引导”为“灌输”，忽视了学生的思维发展与情感体验，不自觉的压缩了学生思考的空间，束缚住了他（她）们的手脚．要么夸大学生的作用，

一道习题教学的三设计和三反思

习题教学不仅要关注学生是否听懂，学会了多少种方法，更要关注学生对数学本质理解的深度．

“平面图形的认识(一)”的教学实践与思考

以学生的现有水平与认知能力为起点,寻求适当的方法,扎实过好图形的概念关、“识别”关、“画作”关、语言关、说理关与书写关。平时教学中,教师要关注中小学的图形内容及学生学习方法上的联系与区别,注意控制图形计算与推理的难度,稳步推进,保持学生的学习信心,在帮助学生建立知识结构体系的同时,要求其逐步领悟其中蕴含的数学思想方法,为后继学习打好基础。

基于学生认知结构的有效设问

提出好的问题是高质量课堂教学的重要标志。基于学生认知结构的有效设问可通过如下操作:体系化的设问,帮助学生建立新旧知识的联系,迁移学习方法;适当的铺垫设问,帮助搭建学习"脚手架",提高探究的成功率;源于学情的逆向设问,利于促进学生对新知内容的本质理解,对思想方法的深刻领悟;把教材内容适当整合进行设问,利于寻找适合学生学习与发展的内容与问题切入点,整体提升课堂教学效果。