中学历史教学开展优秀传统文化教育的行动策略

开展传统文化教育既是实现历史教学文化价值的着力点,也是实现教育根本目标立德树人的途径。课程的规划和实施要拓展优秀传统文化教育的广度和效度,将教育整合进常规的历史课堂教学之中,并合理结合一标多本背景下的补充性文本,拓展学习的领域与视野。传统文化教育要与学校实际相符,将教育上升到精神层面,而不是简单地组织文艺和读书等活动;同时,还要注重培养和提升中学生甄别传统文化的意识与能力。

教师个人网站与教育信息的网络化

随着教育信息化的不断发展 ,以教育为主题的教师个人网站如雨后春笋般地出现在各种INTERNET的搜索结果中。笔者作为我国最早制作个人教育网站的教师之一 ,结合《史海泛舟》和《教育新世纪》等个人网站的建站和维护及参与《曙光网站》的建构过程 ,对目前我国教育信息化和教育资源网络化的进程、中小学教师个人网站的特点和作用。

教育信息化推进高品质学校现代化建设

教育现代化是高品质学校办学的标准和要求,教育信息化赋能高品质学校优化校园生态和育人文化。推进策略是以教育信息化优化学校的课程资源建设和应用机制,以教育信息化平台的建设和应用提高学校的行政运作效益,以教育信息化赋能师资队伍现代化,以互联网和智能化驱动学生成长信息的无感采集和数据画像,以“互联网+教育”打破区域和领域的信息壁垒。高品质学校教育信息化建设以促进中小学校的高品质发展为直接目标,以实现学校的文化价值为根本目标。

传承历史学科传统 体现高中课改理念

福建省文科综合试卷中历史试题的命制原则，以福建省《考试说明》为依据，结合福建省基础教育教学改革推进的实际情况，秉承“有利于高校科学公正地选拔人才，切实体现普通高中新课程的改革精神”，既注重了对学科传统的传承，也体现了高中历史新课程改革的理念。

传统名校的文化传承和社会责任教育

北京师范大学中国教育创新研究院在2018年发布的《21世纪核心素养5C模型研究报告》中将核心素养5C模型五个核心素养中的“文化理解与传承”素养具体化为文化理解、文化认同、文化践行三个要素,并将其进一步界定为5个素养的核心,认为该素养包含价值取向,对所有行为都具有导向作用。该成果在近年来关于“核心素养”的讨论和研究持续深入。

构建“立身行己,与人为善”寄宿生教育场的乐群生态

新时代高中学校的学生宿舍文化建设和教育场生态运维,是高品质学校以文化生态带动全方位育人的教育策略。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》(以下简称《意见》)要求基础教育学校健全立德树人系统化落实机制,“科学定位德育目标,合理设计德育内容、途径、方法,使德育层层深入、有机衔接,推进社会主义核心价值观内化于心、外化于行”,为高中学校寄宿生教育场的建构与实践提供了政策层面的支持。

校园论坛宜“疏”忌“堵”

今年5月,中共中央召开了全国加强和改进未成年人思想道德建设工作会议。会上,中共中央总书记胡锦涛作了重要讲话。他要求全党同志要以对党和国家前途命运高度负责的态度,充分认识新形势下进一步加强和改进未成年人思想道德建设的重要性、紧迫性。随着科学技术的发展和广泛应用,尤其是互联网、手机等新兴信息传播媒体的兴起,给未成年人学习和娱乐开辟了新的途径,但由此也引发了未成年人思想道德建设的许多新情况和新问题。北京师范大学的沈绮云教授和王铟副教授连续四年对北京市中小学生使用互联网的情况作了一系列的调查和研究。研究结果表明,网络中确实存在着对中小学生健康成长产生不良影响的各种因素,直接危害着他们的身心健康,也影响到他们形成正确的思想道德意识及人生观,很多问题不容小视!网络并非洪水猛兽,但利用不当其危害则胜于洪水猛兽。对于网络这把“双刃剑”,我们宜疏不宜堵,宜正确引导不宜谈“网”色变、盲目排斥。学校作为对未成年人进行思想道德教育的主渠道、主阵地,理当承担起引导未成年人树立正确的世界观、人生观、价值观的重任。在采访中,我们看到许多学校和教育者正在进行有益的探索——福州八中利用校园网引导学生形成正确的网络道德规范;厦门一中借助网络学习平台将学生对网络的兴趣转向对网络课程知识的理解和对课程的喜爱;首都师范大学司治国等尝试通过构建健康的游戏化学习社区,让学生能在学中玩、玩中学……如何适应新时代特点,切实加强未成年人的思想道德建设,我们任重而道远……

突出基础性与时代性 彰显学科特色——义务教育历史课程标准(2011年版)解读

2011年版的义务教育历史课程标准与2001年的实验稿相比,在课程内容设置上强调了历史发展过程的时序性,进一步彰显了历史学科特色,有利于学生掌握历史发展的基本线索;课程内容的选择上更加贴近时代、贴近社会、贴近生活,让学生感受到历史就在我们身边,

高中历史教师的教育科学素养刍议

普通高中历史教师应该具备多层面的知识文化素养以支撑历史教学过程的基本需求，《普通高中历史课程标准（实验）》从课程资源的角度，对历史教师做了如下阐述：“历史教师是最重要的人力课程资源。教师的素质状况决定了课程资源开发与利用的范围和程度。”教师的素养是多方面的，对于普通高中历史教师而言，教育科研素养作为专业素养的一个层面，很大程度上决定着教师的专业化发展的进程。

高三历史最后阶段的复习和备考策略

高三文科学生高考前复习的最后一个阶段一般是在5月份，经历了第一轮以重温和深化教科书知识为主内容的复习，在基本上掌握了教科书相应的基础知识以后，最后这一阶段的复习还经历专题整理和真题演练两个环节。

关键能力视域下高中历史教师的知识素养

高中历史教师要具备多层面的文化素养,以支撑课改背景下历史课程的实施需求。关键能力视域下的历史教师知识素养,外显为非历史学术的普通文化知识、历史学术素养和教育教学素养3个维度,体现在历史课程实施过程中对学生认知能力的培养。历史教师具备非历史学术的普通文化知识素养,是认知能力的基础性要素,其知识储备和体艺技能的格局有助于帮助学生形成多元化的知识结构,提升学生关键能力的内在驱动力;学术素养是学科文化的核心要素,教育教学素养是课程实施的关键性元素,以学科思想或教学主张引领教学策略,追求历史学科教育的文化价值。

百年历程精神引领 为民族复兴育才

党史教育要以百年历程蕴含的伟大精神内涵作为党史教育的核心内容,依托以责任教育和社会实践、提升师生的生命高度、拓展师生学术视野和文化格局为目标的校本课程体系,培养学生的理想信念和实践能力;结合综合实践活动开展主题教育,以党史专题讲座、主题班会、党史纪念馆和红色景点现场体验等形式,拓展党史教育活动的学习方式,用红色文化浸润学子心灵。

稳中求变 推陈出新 渗透学科核心素养——全国文综Ⅰ卷历史试题的命制特点及复习策略

2017年高考历史全国卷的试题与福建卷相比,在总体保持稳定的基础上,在题型、阶段和考点分布等方面更突出专业性、综合性、学术性、选拔性.由于全国卷和福建卷在顶层设计上呈现不同的指向性,全国卷主观题的题型分布相对平稳固定,在试卷题型和考查难度方面相对有所提升,从能力立意逐渐转向关注历史学科核心素养,而且更加注重考查人类社会发展进程中重要活动传承与演进.研究和领悟全国卷的命题特点与要求,有助于备考全国卷的教学与复习策略的形成,即在明确基础知识的范围基础上做到点、线、面有机结合,确保复习内容的全面性,也要兼顾知识结构的合理性,适度拓展延伸复习内容,建立起与社会现实和相关学科的有机联系;将历年来全国卷试题进行分门别类,专题训练.

基础教育是国家机制和社会历史文化的体现——美国基础教育公立高中考察报告

2019年岁末至翌年初上中旬,福建省普通高中名校长教育教学管理能力提升研修班的20名示范高中建设学校的校长,赴美国开展为期21天的教育考察和参访研修。3周时间的学习研修拓展了我们的教育视野,从基础教育国际化的角度了解和审视美国的K12教育成果和人才培养模式,对我们立足中国国情,更新现代教育理念,提升高中学段教育教学管理水平和办学治校能力等有一定的促进作用。

五四运动与中学课程的教育价值

百年前肇始于北京大学的那场学生运动,缘于其“拒绝在巴黎和约上签字”“废除二十一条”等彰显民族精神的主张,“誓死力争,还我青岛”“外争主权,内除国贼”的口号,以“宁肯玉碎,勿为瓦全”的决断,将青年学子的沸腾热血与激情冲动,融入民族危亡的时代背景和救亡图存的社会责任中。时代将这场发自学生的运动推到了无产阶级登上政治舞台的高度,成为中国近代史的一个里程碑,是中学课程尤其是历史课程的一个教学点,也是依托历史学科教学深化教育价值的课程资源。

以教学艺术之精湛成就名师路

吴炜旻：骆老师好。2017年3月份我省开始推动福建省“十三五”中小学名师培养工程，其培养目标是“用3—5年时间．造就一批师德境界高远、理论素养厚实、教学艺术精湛、教学主张独特、在省内外有较大影响的教学名师”。作为该工程的首批名师工作室领衔人之一．您是如何理解这一培养目标的？目标中的几个因素之间有着怎样的关联.