“五育并举”背景下高职院校美育评价制度改革的研究

高职院校在“五育并举”背景下重构新的教育评价制度改革,是新时代教育改革发展的大趋势。制定科学的美育评价制度是推动高职院校美育改革与发展的重要抓手,本文对美育教学改革评价、美育师资队伍评价、场地设备评价方面开展美育评价改革,旨在促进高职院校美育高质量发展。

岭南文化传承视角下高职院校大学美育课程体系的构建

美育渗透在众多学科之中,高职院校必须建立科学的美育课程体系,依托岭南文化和本校优质教学资源,拓展美育教学的内容和形式,引导学生从艺术课程上提高自己的审美能力,完善人格修养,强化学生的文化传承创新意识,增强学生传承弘扬中华文化艺术的责任感和使命感。

基于五年制委培班模式下钢琴课程教学改革的实践研究——以河源职业技术学院音乐教育专业为例

对高职五年制音乐教育委培班的钢琴课程教学进行改革与实践研究,采用翻转课堂教学模式,提高教师教学质量和学生学习钢琴的兴趣;采用钢琴速成教学法,迅速提高学生的实际钢琴演奏水平和示范技能;课程内容、教学形式多元化,增强学生对音乐作品的分析处理能力,提高综合素质。对委培生进行五年的专业化培养,毕业后能胜任小学音乐教师的岗位,从源头上提高农村小学音乐教师的教学能力和综合素质。

基于翻转课堂教学模式的高职钢琴教学实践研究——以河源职业技术学院为例

高职钢琴教学采用翻转课堂教学模式,既注重了教师对钢琴作品技能与技巧的讲解与分析,又给了学生自由学习的空间,学生成为学习的主体,能够积极主动地学习,有效地提升了教学质量和教学效果。本文构建高职音乐类课程翻转课堂教学的一般模式,为高职音乐类课程开展翻转课堂教学提供教学设计与策略。

高职院校声乐“教学做”一体化课程教学模式探究

"教学做"一体化课程教学将教师的教与学生的学以及教学任务的实施融为一体,教学任务明确,强调做中学,理论联系实际,突出做中教,灵活运用启发、提问,讨论等教学互动方式,注重学生能力的培养,能有效提高教学质量。

对广东省河源市中小学音乐教育实施状况的研究

我国音乐教育起步晚、基础差,城乡发展不均衡,文章以广东省河源市为例对中小学音乐教育实施状况的城乡比较进行研究,提出城乡音乐教育普遍存在的问题以及自己的一些看法,对推进城乡中小学音乐教育的平衡发展有一定的意义。

声乐技能教学的心理调控

本文对声乐技能教学进行了心理方面的研究,并提出声乐技能教学的心理调控论,该理论突破传统教学观念,丰富和发展了声乐技能教学法,将复杂的教学过程心理化、形象化、具体化、简单化和自动化,极大地提高了声乐技能教学的效率。

声乐教学读字发声论

维克多·亚力山大·菲尔兹不仅搜集了43位声乐大师的意见,而且还搜集了28位声乐大师的不同意见,他们认为,歌唱与讲话虽有某些不同,但就教学法而言,“歌唱与讲话的元音和辅音的发音有极其相似之处。再有歌唱与讲话都是一种以发音手段表达概念或交流思想的形式。

龙川马灯舞的艺术特色分析

龙川马灯舞是流传在广东客家地区的一种古老而传统的文化习俗,龙川马灯舞有着客家文化与众不同的艺术特色,本文从歌词、音乐、舞蹈、道具、演唱上进行研究,分析其独特的艺术特色,旨在促进龙川马灯舞的传承与发展。

非物质文化遗产视角下龙川马灯舞的保护与传承研究

龙川马灯舞是集民间音乐、民间舞蹈、民间工艺于一体的综合性艺术,流行于广东省东北部的客家地区,是客家人祈求风调雨顺、国泰民安,向往美好生活的一种民间传统艺术。本文对其历史渊源、表演形式、艺术特色、文化艺术价值进行研究分析,从非物质文化遗产视角出发对其保护与传承提出了若干见解,以传承和弘扬地方非物质文化遗产。

文化自信视域下紫金花朝戏在地方高职院校传承与创新的路径研究

在“文化兴国运兴,文化强民族强”的视域下,在高职院校大学生中树立文化自信,将地方戏曲花朝戏纳入高职院校进行传承与创新推广,既能促进高职院校的特色办学,又服务地方文化建设的发展,也促进客家优秀传统文化艺术元素与内涵在校园的传承与推广。紫金花朝戏(以下简称花朝戏)源于广东省东部客家地区的“神朝”祭祀仪式,采用客家方言演唱,于2006年5月入选首批国家级非物质文化遗产名录。花朝戏正担负起文化振兴乡村的新时代的使命,唱出了客家文化的自信。本文在这一背景下,从文化自信视域出发,对国家级非物质文化遗产在地方高职院校的传承与创新推广进行了研究。

小学音乐教育专业课程教学的设计

小学音乐教育专业课程教学的设计成为研究小学音乐教师培养改革的一项重要课题。课程的合理设计具有十分重要的理论与实践的意义,学校培养目标的实现主要依赖于课程的设计。

声乐审美教学论

文章强调声乐教学应以审美为核心,把审美教学作为声乐教学的重要手段。利用审美教学法,帮助学生建立起审美观念,自觉追求呼吸自然美、咬字吐字美、歌声响亮美和情感表现美。

说话与歌唱发声

说话与歌唱作为人们之间交流和情感表达的工具,二者有着必然的联系。实践证明,要有正确的歌声,首先就要训练说话的声音。说话的语种、速度、力度、情绪情感等都是歌唱发声中不可缺少的因素。

学生在歌唱高声区时的心理调查

法国艺术家罗丹说"艺术就是情感".歌唱就是情感的艺术,学生在情感发生时会出现各种心理活动,歌唱心理是歌唱者在学习与实践过程中的心理现象的反映.……