聚焦分物差异 打通模型内核——“分苹果”教学实践与思考

学生在日常分物时有按份数分和按每份个数分两种活动经验,这两种方法的本质相同,均是将一个整体平均分成若干相同部分。教学“分苹果”时沿用“分物游戏”的练习情境,让学生经历两种不同分法的学习过程,帮助学生理解平均分的数学本质,构建解题模型。

益智玩具助力学生数学思维能力的培养

思维能力是数学能力的核心,所以培养学生的数学思维能力就显得尤为重要。数学是思维的体操,数学的学习伴随着思维的发展。益智玩具作为一种玩具,把玩的过程具有较强的趣味性,能很大程度地引发学生学习的积极性,玩中所蕴含的高质量的思维活动也正是学生所需要的。

抛“问题串”,理“练习线”,培养数学思维

教师要根据每年教学大纲要求的变化设计新型的教学模式,培养学生敢于质疑的数学精神,让学生清楚地认识到老师讲的解题步骤和方法不一定是完美无缺的,在听课时要紧跟老师的思路,及时发现解题中的纰漏,并大胆地向老师提出来,及时与老师交流自己的想法,如果能通过另外一种解题的捷径去完成,也可以在全班同学和老师面前分享,这样可以有助于培养严谨的数学精神,增强解题信心.

小学数学单元整体备课的教学研究

现在学生“谈数学色变”的现象广泛存在,为了使学生发现数学之美,感受学习数学之趣,需要小学数学教师做出有效调整。本文旨在对小学数学单元整体备课的教学研究作出探讨。分别从学生的角度、课程的特点、老师的能力等方面进行探讨。