论教学认识论向教学本体论的转向

长期以来,对于教学的哲学反思一直囿于教学认识论的范畴,反复追问教学是什么?"教学是什么"的问 题在教学理论中被赋予前提性地位。然而这一问题所蕴涵的矛盾使之在理论与实践中都导致了其自身所无法克服 的问题。要解决教学理论与实践中的问题,就必须改变对教学问题的追问方式,要从追问"教学是什么"转变为追问 "教学如何存在",即从教学认识论深化为教学本体论。

从教案到菜单:师生共同设计学习活动

传统的教案便于教师的教,不便于学生的学,尤其是学生自主地学。协商学习菜单为教师的教和学生的学提供一个交流对话的平台,最大限度地发挥师生双方的主动性、积极性和创造性。协商学习菜单将教师的教案转化为学生学习目标、学习内容、学习媒介、学习金钥匙、成果展示和课外链接几个基本板块,同时也允许学生在此基础上根据需要加以增减。协商学习菜单更能满足学生自主学习的需求变“要我学”为“我要学”、“现在就开始学”,实现“他主学习”向“自主学习”、“接受教育”向“自我教育”的质的飞跃。