对小学科学试验、对比实验与模拟实验的分析

在科学课堂上,教师经常会听到这样的对话：怎么去研究呀？做实验。怎么知道你们的想法或预测对不对呢？做实验。实验一词、实验一事一直就是科学课堂最为关注的焦点之一。然而,在实际教学中,一些教师对实验的认识有些泛化,将涉及到操作实践的内容笼统地都叫做实验,其实这是不科学的。

提高科学探究效率的基本策略

在小学科学教学中研究有效探究的实施策略，提升学生科学探究的质量，让学生在科学探究中活而不乱，时空开放而又紧扣目标，人人参与的同时又学会合作，注重知识的习得又关注情感态度的发展，是小学科学有效教学必须关注的重要内容。

一年级科学课从建立“规则”开始——以《上好科学课》教学为例

一年级的孩子上科学课，他们知道什么是科学吗？他们会上科学课吗？这些疑问随着新的《义务教育小学科学课程标准》颁布，成了小学科学教师热议的一个话题。教育部2017年1月下发的《教育部关于印发（义务教育小学科学课程标准）的通知》，

关注概念建构 构筑高效课堂

科学概念是组成科学知识的基本要素，是科学知识结构的基础。学生形成科学概念的过程，实质上是学生在探究的基础上对同类事物共同特征的抽象和概括过程，是学生思维和解决问题的过程。在课堂教学中，如何面向全体学生．引导学生开展探究性学习，指导学生从客观事物的诸多属性中舍弃个别的、非本质的属性，抽象出共同的、本质的属性，把事物的共同特征归结在一起，概括形成概念或一般原理，是广大科学教育工作者必须深入研究的问题。

随风潜入夜，润物细无声——例谈科学情感态度的培养

新的课程改革强调三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。知识与方法可以习得，情感与态度只有通过课堂上一些具体的事件加以感悟、内省。课堂上发生的一些小事往往是学生情感态度升华的最佳契机，这些素材对学生起着“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。

让材料引领孩子们去探究

科学需要孩子们通过一些实物材料的观察、研究来获得知识，同时能力得到发展，因此上课之前的材料准备（也可以说是学具准备）是关系学生探究成效的一个重要因素，所以越来越多的教师在选择材料的同时考虑到了材料的结构性。

科学课的学生评价探讨

科学课程教学评价要求教师准确把握评价的内容,灵活运用评价方法,力求做到主体多元化,内容全面化,方法多样化,时机全程化。为此,教师要充分调动学生的积极性,讲究评价策略,既重过程,又重结果;既关注知识,又关注情感,这是做好评价的关键。

小学科学实验培训应注意的问题

越来越灵活的小学科学教师实验培训对教师培训者提出了更高的要求。教师培训者要注意区分培训对象,选择合适的内容;选择典型的实验,适当增强趣味性;亲历实验过程,先行下水实验,并渗透实验教学的理念,达到知行合一的目的。

用扑克牌搭建高塔

用扑克牌搭建高塔,是一种典型的技术设计活动。活动简单易行、成本低廉,且内容深浅适宜、操作简便,蕴含了许多学习内容,兼具工程学思想。在该活动中,学生需要运用所学知识,考虑材料多少,还要发挥想象力,完成具有挑战性的任务。

开发低年级科学教材应做好适切性研究

在低年级开设科学课势必会引起新一轮科学教材的修订，对教材而言，没有最好的教材，只有更好地适应学生的教材，所以，做好低年级科学教材的适切性研究至关重要。适，合适、恰好；切，切合、符合。只有适合的教育才是最好的教育，只有切合学生实际的教材才是最好的教材。美国人本主义的主要代表罗杰斯认为，课程要十分注意学生的需要，学习内容要与学习者的生活经验和社会状况密切相联，使学习者意识到学习内容和自己的学习经验之间的联系，特别是课程对其学习的意义。

注重培养学生的探究过程技能

广义的科学过程技能是人们在处理问题、解决问题时的心智活动过程，也就是所有的理性思维过程都有这样一个过程。狭义的科学过程技能就是科学工作者在科学研究过程中必须具备的一些最基本的思维方法与操作技能，一般包括观察、推断与预测、分类、测量、确定变量、制表作图、假设、实验论证、分析结论等。

双剑合璧,提升科学与人文素养

科学技术是一把双刃剑。科学技术的发展大大提高了劳动生产率．极大地改善了人类的物质生活条件。然而它在推动人类社会的物质文明快速向前发展的同时．也使人类社会面临着一系列新的挑战：生态失衡、人口剧增、环境污染、臭氧层空洞、能源危机等。此外，科学技术一旦被非正义的力量所掌握、控制．诸如核武器技术、细菌战技术、

“猜什么”和“怎样猜”

牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。”古今中外任何一个理论的产生都有其孕育的过程。任何科学学说的出现，都始于大胆的猜想。科学猜想是科学探索中广泛应用的方法之一，它是在观察和实验的基础上,根据科学原理和科学事实进行理性思维的加工后，对未知的自然现象及规律所作出的假定性解释和说明。

也谈提高备课质量

一、对教材的正确解读是设计好一节科学课的基础现在有一种理念正被大家所接受，即“用教材教”。教学要源于教材、高于教材，创造性地使用教材。如何做到“用教材教”呢？首先对教材内容要有一个清醒认识，要充分分析教材所要表达的意图。结合当地的实际情况与学生现有的知识结构，适当地调整教材设置的活动，以期更好地达到教材预设的目标。所以，“用教材教”并不是对教材内容的全盘否定，而是在充分了解教材意图的基础上用更好的活动或更好的表达方式去代替它，

《蜡烛的变化》教学设计

教学分析 本课主要教学活动可以分为三个部分：第一，通过研究蜡烛的变化，认识物质的两类基本变化（生成新物质的变化与没有生成新物质的变化）；第二，有根据地分析生活中的现象属于哪一类变化，巩固前面所学知识；第三，学生通过动手实验，在观察、研究中，判断所做实验发生的变化属于哪一种类型，进一步提高获取证据的意识，强化对两类变化的理解。

“猜什么”和“怎样猜”

从《猜什么和怎么猜》一课的具体教学入手，提出低年级儿童的科学课学习需要培养理性思维。教师通过具体的动手做，引导学生理性思考，通过科学家探究的过程让学生既有大胆的猜测，又有理性的思考。

不要给孩子一个僵化的结论

在一次小学科学教学研究活动中，浙江省特级教师姜向阳、山东省的青岛版《科学》教材编写者胡海涛、上海市的全国优质课特等奖获得者史家祥、江苏省特级教师曾宝俊老师，同台执教了以“空气”为主题的科学课。他们期望在引领孩子们学科学的过程中，“不要给孩子一个僵化的结论”，而要让孩子们“体验自我否定，缜密理性思维”，认识到“不经一番冲浪苦，哪能一帆风顺来”，最终“让童心在课堂上自由飞扬”。会后还特别举行了主题为“不拘一格教科学”的沙龙论坛。在为时两个半小时的沙龙活动中，执教者从备课和上课的不同角度，分别阐述了不一样的思考，引发了与会教师的强烈共鸣。本次活动中所上的课主题是相同的，但又没有规定具体年级和内容，所以教者必须从同一主题中挖掘相应的内容以适应不同年龄段的学生，在同题异构中体现自己的教学追求和风格。他们以自已对科学教学的理解，展示了别具一格的科学课堂，可谓精彩纷呈。本期专题策划以“不拘一格教科学”为主题，从不同视角，向大家展示他们的思考和探索。