以学为中心,构建科学新课堂——以《工具和机械》单元教学为例

学生是学习的主人,所以科学教学应当以“学”为中心,使学生能够更好地学习科学. 在教学实践中,教师应正确认 识“以学为中心”的课堂教学模式,充分发挥自身的引导作用,准确把握学生的学习起点,激发学生的参与热情,密切关注学生的思 维发展,积极构建“以学为中心”的科学课堂.

整合资源 提升素养——小学生科学课外活动的实践与思考

从探究小学生科学课外实践活动的角度出发，力图通过校内拓展，提升学力；家校协作，形成合力；依托社区，借势借力等多种途径，采取多种方式，整合学校、家庭和社区的课程资源，促进小学生科学素养的提高和发展。

刍议小学科学课堂中的教学用语

教学语言是教师内在教学素质的一种外在体现形式,它直接影响着课堂教学的效率.本文以《测量力的大小》几个教学片段为例,刍议小学科学课堂中的教学用语,就规范教学语言,提高教学的有效性进行了认真的分析与思考.

构建“以学为中心”的小学科学课堂

学生是学习的主人，小学科学课堂教学应当以“学”为中心，教师所有的教学准备和教学设计都应以学生能够更好地学习为目的。在实践中，我们应正确认识“以学为中心”的课堂形态，充分发挥教师的引导作用，准确把握学生的学习起点，大力激活学生的参与状态，密切关注学生的思维发展，大力构建“以学为中心”的小学科学课堂。

《神奇的小电动机》实验教学探讨

《神奇的小电动机》一课要求学生研究玩具小电动机是怎样转动起来的，感受电能转化成动能的奇妙。在实际教学中，因为小电动机转动时电流方向和磁场变化情况难以观察，所以师生很难弄清楚小电动机具体是如何转动的。为此，笔者对小电动机实验教学进行了有益的探索。

优化实验教学 提高教学效益

论述了从优化教材、优化器材和优化教法三个维度入手，通过调整实验内容，整合实验资源，创制实验仪器，精选实验材料，强化实验指导，注重实验操作等措施，提高实验教学效益。

优化材料,促进科学探究

在小学科学课教学中，学生任何有意义的发现、领会都是经历、卷入与参与的结果，教师为学生提供有结构的材料是激发、引起探索“经历”的有效手段。目前，我们可以通过征订实验仪器等手段，得到大多数的教学材料，把它们应用到实际教学中，能够取得良好的教学效益。但是，还有一些教学材料不是缺少，就是存在问题，不能满足正常教学的需要。那么，怎样才能尽可能给学生的科学探究提供更优化的材料，以保证探究活动的正常开展呢？