贯穿式情境下初中“生物学-地理”跨学科单元复习设计——以“生物与环境”单元为例

以“深圳湾红树林”为贯穿式情境,开展“生物学-地理”跨学科单元复习教学,深入分析了红树林气候环境与生物特征的相互作用,以及红树林生态系统的组成与功能,并从“人与自然和谐发展”的角度探讨了红树林的生态保护,帮助学生形成爱护自然环境、绿色发展的生态意识。

关于中国内地初中地理课程评估方法的探讨

在中国内地,课程评估被称为课程评价。而香港则习惯称为课程评估。评估是新课程改革的重要组成部分。评估的定义:对学生学习成就的数据化过程,这涉及“收集学生学习表现的证据。这些证据包括学生在学习过程中,学习应用的共通能力、展现的学习态度和他们在学习后的成果(如:学到的知识/ 概念、解难能力或价值观的改变) (香港教育署,2002,页10)” 等学习状态。教师要对数据诠释和描述,然后对学生进行判断。在学校而言,往往是使用一套有系统的程序,用以确定学生与学校有关的问题。也可以说是用作显示一个人知道甚么以及能做甚么而设计的一种活动 (Pratt, 2000, p.124),用以判定学生在一些教师关注的教育变量上的状况(Popham,2005)。