电化学原理在探究氧化还原反应规律中的应用

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力.“氧化还原反应”是高中化学必修课程中的核心概念,是学习电化学系统及其要素的理论基础;同时,电化学原理又是认识氧化还原反应本质的重要手段.近年来,以电化学装置为依托开展的对氧化还原反应规律的实验探究题屡见不鲜,解题时,明晰电化学原理在实验探究题中的作用显得尤为重要.本文总结电化学模型在探究氧化还原反应规律中的作用.

微粒作用观在有机化学教学中的运用——以“醇的化学性质”教学为例

文章阐述了微粒作用观的内涵及其教学价值,以“醇的化学性质”为例,从化学键的极性出发,分析了有机化学教学 中如何借助微粒作用观深入分析有机物宏观性质产生的本质特征.

运用探究模式设计《葡萄糖分子结构》的课堂教学

探究性学习是指在教师的指导下，在一定的情境中发现问题，然后设计方案，以类似科学研究的方式，通过主体性的探索、研究，求得问题解决，并获取知识、形成观点，从而体验和了解科学研究的思维方式和科学探究的研究过程，养成自主探究的意识和习惯，培养创新意识和实践能力。苏霍姆林斯基曾经指出：在优秀教师那里。

“铝的重要化合物”的一种新颖的教学设计

对于“铝的重要化合物”的教学．目前教师都注意到要组织学生进行探究，探究氧化铝和氢氧化铝的两性，但是问题的产生有些“生硬”。由铝的重要化合物在日常生活的一些应用引入，然后就布置任务让学生探究氧化铝和氢氧化铝的两性，我觉得这样的告诉不够“高明”，存在着一些不足，表现在以下几个方面：

基于“问题——建构”的概念教学 以人教版《化学1(必修)》“物质的量”为例

根据建构主义的理论，运用问题讨论的模式进行“物质的量”教学。

基于任务驱动的“化学反应速率”教学设计——以人教版化学2(必修)“化学反应速率”为例

学生的学习活动必须与任务或问题相结合,有了明确的任务驱动,探究活动才会有动力,也会有明确的方向。作者利用任务驱动的教学方式,探究了如何更加有效地进行化学反应速率的教学。

从自主探究和整合内容着手提升课堂教学育人功能

核心素养是党的教育方针的具体化,是联结宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的纽带。从中观层面回答了“培养什么样的人,怎样培养人,为谁培养人”的问题。随着时代的发展,从微观的层面,课堂教学如何聚焦核心素养,提升育人能力呢?一方面,自主探究,深度育人。从“双基”到“三维”目标,再到“学科核心素养”,每一次基础教育课程改革,都带来了课程体系结构、课程内容、教学过程乃至考试评价的必然变化。

一道实验探究题的深度解析——以2021年北京等级性考试化学第19题为例

化学实验是化学学习和研究的主要手段,也是发展学生化学学科核心素养的最佳方法.探究性实验试题对过程的考查力度大,对学生分析问题、解决问题的能力要求高,能够很好地区分学生是在实验室自己动手做过实验还是只听教师讲的实验.下面,笔者通过对一道高考试题的深入分析,寻找实验探究题的一般解题方法,启迪学生的化学实验学习.

促进“元素观”发展的教学设计——以“金属矿物的开发利用”为例

以人教版必修2（化学）中＂金属矿物的开发利用＂为例,深入挖掘化学知识的内涵,设计了一系列具有思考价值的问题,引导学生进行思考、探究、体验,从而确保化学知识的教学始终朝着增进学生理解力的方向推进,促进学生元素观的形成和发展。

元素周期表中的数字美

目前发现的一百多种元素组成了丰富多彩的物质世界．元素周期律揭示了元素性质的内在规律，对人们认识变化多端的物质世界有很好的指导作用．元素周期表是元素周期律的具体表现形式，如何有效地记忆元素周期表中元素的位置，理解元素的位置、结构、性质之间的关系呢？这就需要挖掘元素周期表中隐藏的规律，掌握下文所述的“元素周期表中的数字规律”对于学习元素周期表有事半功倍的效果．

概念辨析——非金属性和氧化性、金属性和还原性

在中学化学学习中,“非金属性和金属性”“氧化性和还原性”是经常用到的两组概念.如果我们仔细查阅人教版教材,会发现教材并没有针对这两组概念给出严格的定义,充其量就是用描述性的语言让学生体会这两组概念.笔者发现学生经常误认为“非金属性就是氧化性”“金属性就是还原性”,其实这两者之间还是有严格区别的.

运用能斯特方程定量分析影响物质氧化性与还原性的因素

氧化还原反应在科学实验、生产和生活中具有重要的意义,是贯穿高中化学教学的一类极其重要的反应.物质氧化性、还原性的大小比较,以及对氧化还原反应可逆性的探讨是近年高考命题的热点.该类题目综合性强,在文献和历年真题中均有涉及.因此,正确理解影响物质氧化性、还原性的因素是突破该类问题的重点.

红花籽油中不皂化物成分的分析

红花籽油是一种优质食用植物油。采用高效液相色谱、气相色谱及气—质联用方法分离和测试红花籽油不皂化物成分 ,结果表明 ,红花籽油不皂化物主要成分为甾醇、三萜醇和 4 -甲基甾醇等。甾醇含量最高 ,占不皂化物总量的 62 .5% ,三萜醇和 4 -甲基甾醇含量分别为 1 3.9%和 7.5%。甾醇由 8种成分组成 ,三萜醇和 4 -甲基甾醇均由 4种成分组成。

“素养为本”的探究性实验教学设计——以人教版《化学1(必修)》“钠”为例

学科知识只有转变为自觉主动的认识角度和认识思路才能转化为学科能力和学科素养。实验探究是化学学科最基本的认识活动之一,只有在探究过程中掌握分析和解决问题的角度、思路和方法,才能实现能力进阶。文章以"钠"为例,通过实验设计外显问题解决过程中的思维和推理机制,发展学生的核心素养之实验探究与创新意识。

一类“函数不等式成立”的“最值”问题解题策略

含参不等式成立问题是高中数学中最常见的，也是很困扰学生的一类问题．该问题形式多样，解法也因具体问题灵活机动，本文根据自己的高三教学实际，对一组含有“存在”、“任意”的函数不等式成立问题做一整理，并给出解题策略．

计算量子化学手段辅助高中化学素养教学——从“结构”视角浅析乙醇的化学性质

借助计算量子化学手段表征乙醇分子结构,将微观结构特点及参数“可视化”,探寻“化学键极性”鸽深层含义。通过分析静电势表面图和NBO分数电荷找到了乙醇分子中带见的断键位置,并与实验事实相对应;分别类比乙烷和水分子的结构,结合具体反应对该方法的可靠性进行论证,以此加深官能团、化学键的极性对有机化合物性质起决定作用的理解,为实现“微观探析”提供技术支持。

以课程为核心,助力教师专业化发展

学校围绕东城区“双提升”计划,建设科学合理的课程体系,打造课程教学研究平台,促进教师的专业化发展。1.依托名学科基地,加强教师的课程建设能力,提升教师的专业素养学校发挥学科优势,以语、数、英、化教研组为龙头,建设名学科基地。学科基地以课程建设为主线,围绕核心素养、立足学科本质、凝练学科文化,引领教师不断提升教育理念,促进学术研究,以鲜活的实践创新教学和育人方式。