立足结构化阅读 审读诗歌鉴赏教学

结构化阅读是基于结构化思维的系统性核心特征,针对散点式、碎片化、浅表性的低阶阅读教学而提出的一种阅读路径。在诗歌鉴赏教学中,教师运用结构化阅读思维可以形成确切事件的诗歌鉴赏途径。关注诗歌中的真实情境,能够助力学生整体性阅读思维的形成,从而有效提升学生诗歌鉴赏的阅读素养。

从语言欣赏走向语言理解——基于高中生语言经验的语言建构策略

语言建构要求学生在理解的基础上运用语言,基于此,探究学生语言经验的建构策略就需要理解语言建构的内在意义,探究语言经验获取的途径,在语言理解中开展真实的语言实践活动。这样的建构策略,既需要将学生已有的语言经验转化为语言理解,又需要引导学生在语言理解层面正视语言经验的不足。

任务学习下的高中语文大单元整合教学

在教学资源整合过程中,教学形式就已发生了改变,而任务学习恰是学习资源整合的最有效方式之一。本文以“杜诗中的诗仙情结”为例,旨在通过教学实例,分析包括教学资源整合、教学情境的创设、具体情境任务的设置等任务学习中的常见问题。

从语言出发理解科学与文化论著研习专题任务群

科学与文化论著研习专题任务群的学习要求,既是当下语文学科核心素养中语言建构与运用达成的重要组成部分,也是解决高中生缺失逻辑性语言及观点性评价能力素养的重要突破口。因此,要想实现科学与文化论著研习的学习价值,就必须从语言建构的角度出发精准推送学习专题。笔者试图从该专题任务群的教学设置需要、学生培养需要、文本分析需要这三方面来研究其语言建构的特点。