实施学力生成发展教学,促进县域普高优质发展

县域普通高中教育质量“塌陷”,落后的教学观念和教学方式是其重要原因。促进县域普通高中优质发展的关键是尊重学生学力发展的基本规律,锚定学力生成发展的增值性评价,引导师生致力于知识生成、思维演进、情感发展和创新实践,促进学生身心、情感、认知和行为融合发展。发展学生学力,提升综合素养,破解县中发展困局,从而促进县域普高优质发展。

学习内动力的构成与激发策略

学习内动力是基于学习主体自身的需求、意愿和对知识文化价值的认知,为达成预期目标所引发的内在能动力量。学习内动力是由自然生存原动力、社会发展原动力和文化发展原动力三大要素构成的。学习环境能激发学习者的学习动机,通过牵引、诱导、内化作用转化为内动力,学习内动力是学习者自身各要素与环境复杂交互作用的结果,激发内动力的策略也应以此为基点进行建构。

“学力课堂”的的路路径径探探航航

在“学力课堂”的路径探索中，我校以学生思维品质提升为重点，以学生学习力生成为中心，以促进学生技能发展和人格完善为目的，明晰“学力课堂”的“五大要素”，把握“学力课堂”的“五个环节”，夯实“学力课堂”的“两大基石”，实现“学力课堂”的“五大变化”。

基于可视化视野下的学生学力生成教学——以高中历史学力课堂教学为例

课堂是教学的主阵地,教师借助可视化工具进行教学,有利于促进学生知识生成、思维发展、情感激发和行为创造,在促成学生学力生成与发展方面成效显著。一、“学力课堂”的含义“学力课堂”是以学生学力生成为要义的课堂。“学力课堂”中的“学力”是指学习主体的学习实力(learning power),即学习主体已经拥有和借助学校学习资源,通过能动的、创造性的学习活动所习得的有益于未来发展的能力总和。