论教学过程的审美功能

教学过程不仅具有认识功能,教育功能,还有审美功能。对教学过程审美功能的确认和开掘,是使强制、注入、灌输的教学变为启发式教学,使单纯注重知识传授忽视智力发展的教学变为促进学生身心发展的教学的重要手段。马克思说过:“美感就是人在创造性劳动中感到各种本质力量能够发挥作用的乐趣”。具有发展性质的教学,教学过程本身就反映了师生的创造性劳动。这种创造性劳动,以能够充分发挥人的各种本质力量为目标,通过形象性、和谐性、愉悦性、崇高性。

为学而教——《教育学》课堂教学改革尝试

一、传道——学有所悟,注重教学的渗透性韩愈在《师说》中提出:“师者,传道、授业、解惑也”。就此三项任务而言,它们不是并列关系,不能孤立地、割裂开来一项一项去做,而应该①以授业为中心,在授业过程中去传道,去解惑。②传道不是授业的外加物,而是“融真、善、美”于一体。

谈教学方法改革的方法论

邓小平同志提出的“三个面向”是新时期教育工作的战略方向，是教育改革的指针。按照“三个面向”搞好教育改革，这就要求广大教育工作者．把培养青少年一代的工作，提高到一个新的水平。但当前我国教育，不论在宏观方面，还是微观方向都存在许多弊端。旦．从五十年代开始，广大教育工作者就在教育的微观领域探寻改革的路途，

教学与创造性智力培养

中共中央关于教育体制改革的决定指出：“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。”又说，社会主义物质文明和精神文明建设的成败，关键在于人才。这就是说，为了实现社会主义的四个现代亿，造就大批与当代社会政治经济、科学技术发展相适应的具有一定创造能力的人才，是四化建设向教育提出的挑战，我国教育应当毫不迟疑地担负起这个培养人才的重任。本文仪从教学角度，就如何培养具有高水平智力的人才发表浅见。

教学原则与发展智力

教育科学是一门研究教育现象、揭示教育规律的科学。发现和认识教育规律，加强教育理论的建设，是教育科学研究的重要任务。我们对教育规律的认识，要通过实践，不断反复、不断深化、不断提高。