虚拟反方立场:一种必要的论说思维

虚拟反方立场作为一种论说思维,可以有效提升思辨力,让说理更具合理性。其思维路径有四个层级,即虚拟可能涉及的身份与视角,结合虚拟身份与视角多维度呈现,在多维度呈现的基础上进行合理化筛选与组合,以针对性落实完善来提升写作的思辨性。

文言文阅读:给写作加点“料”

文言文阅读教学是高中语文教学的重要组成部分,尤其是教材中选编的文言文,一般都是具有经典意义的“定篇”.这类文言文的价值经过历史的检验,在谋篇布局、思想情韵、语言锤炼上都有其典范意义,其思想性、审美性不言而喻.

遗音沧海如能会,便是千秋共此时:古典诗词的吟诵

【专题解释】古典诗词是中华传统文化的精华,具有很强的音乐性。本专题拟通过欣赏古老的“吟诵”,开展班级“古典诗词吟诵会”,改变古典诗词在学生心目中的固有形象,以期强化学生对古典诗词音韵节奏与情感基调的理解。

反常:小说教学之门

通过情节解读小说,是一种常态,是一道“小说门”。但我们更要看到的是小说不同寻常的情节,“反常”的情节往往具有这样的特质:按理是这样的,但是作者却不是这样处理的。发掘、研磨这些“反常”之处,可以说是解读小说的一条捷径。通过“反常”的情节,我们可以更有滋味地咀嚼人物复杂的内心世界,发现人物情感的细腻与饱满,探索小说丰厚而多元化的主题,也可以有效培养学生自主发现意识,提升阅读小说的学习力。

高考语言运用新题型复习有效性思考

语言文字新题型一直是高考试卷改革创新的重要突破口，而“准确、鲜明、生动、简明、连贯、得体”这个知识点恰好是以创新为特征的，涉及语言本身的文化内涵与个性化使用特色。近年来各地高考语用题型逐渐回归语言本身，揭示语言的本质与功用。考生自由发挥的可能性空间加大了，事实上也意味着语言运用新题型的难度相应提升了。

怎么看，怎么评，怎么读，就怎么写——议论文“微写作”教学实践

笔者在开设“私家文学课”这一选修课期间．尝试着举办了一次朴素的“经典推荐会”。因为是第一次．为了降低难度．同时也为了做好示范，就给学生介绍了《牡丹的拒绝》《狗这一辈子》《怀念萧珊》等十篇散文，让学生选择其中的一篇文章进行赏读．然后写一段推荐词。让笔者感到比较兴奋的是．这样一种稍微花了点心思的尝试，我们的学生就写出了很多精彩的文字。有一个学生写了关于张抗抗《牡丹的拒绝》的推荐词，其中这样写道：

随笔教学——让心灵回归本真

笔者常常告诫学生，语文学习有两个字尤其重要，其一是“读”，另一个便是“写”。这里的“读”并非完全等同于“读万卷书”，其实还有其隐含的“读人，读事，读生活”之义。“写”是情感郁积后的一种表达形式，是心灵真实的自我呈现，应该是水到渠成的，是一种自我习得。而在“读’’与“写”之间穿梭的便是“体悟”二字，可以承担这一使命的便是“随笔”这一载体。

追问建构:让论述文“立”起来

写作尤其是论述文写作,表面看来是语言的组合与运用,究其本质还是思维问题。夏丏尊曾说:"表达之道即为思想之道。"思维与写作密切相关,可见一斑。换而言之,论述文写作是思维的外化,如果能聚焦思维的脉络,就能够让论述文"立"起来。那么我们的论述文写作教学该为学生提供一些怎样的写作支架,来展开论述文写作思维呢?

唤醒:班主任引领学生成长自觉的理性思考

班主任是学生成长路上的唤醒者。在相互召唤与互为应答中,班主任引领学生树立团队意识、养成优秀习惯、塑造意志品质、体悟生命成长,不断激发内在驱动力,从而唤醒学生,使他们正确认识自我、愉悦接纳自我、恰当控制自我、主动设计自我、适时完善自我。

议论文写作教学渐行不应渐远——也说议论文写作教学的序列化构想

毋庸置疑,高中议论文写作教学是存在问题的。而且这些问题由来已久,却一直未得到及时解决。高中语文教师很重视议论文教学,也无一例外要教学生议论文该怎么写,而且也知道议论文写作对学生意味着什么,可是就是没有真正可以依据的合适的范本和可以模仿的课堂。并且,议论文写作教学越是深入推进,我们越感到议论文写作教学的粗疏,我们的内心就越是迷惘。

散文阅读教学可以这样教

散文阅读教学的课堂类型建构是为了更好地完成散文教学目标和教学内容而形成的具有相应操作价值的教学程序，是解决教学理论与教学实践相脱离的关键点。笔者以为散文的核心是情感，没有情感无法构筑散文的内容。散文阅读教学课堂类型的建构，前提应该是把准散文的情感流向。

史公与屈子,实有同心:探究语言背后的意味

【专题解释】《屈原列传》是一篇风格独特的人物传记,全文以记为经、以议为纬、以情相贯,叙中有情,倾向鲜明;议中有情,直抒胸臆。本专题拟通过精读《屈原列传》,联读《报任安书》,在分析语言特色的基础上,深入体会司马迁与屈原深刻的情感共鸣。

字里千秋:汉字的文化象征与暗示

任务群如何开发教学专题?专题学习有效实施的途径有哪些?如何让师生在专题学习过程中,可操作、能悦纳?2019年11月,宁波市基础教育课堂展示暨基教行动项目再次聚焦“中华传统文化经典研习”与“中华传统文化专题研讨”。针对“中华传统文化专题研讨”学习任务群,我们开发了微专题“字里千秋:汉字的文化象征与暗示”,并进行了积极的教学实践。

小说人物形象分析类题型的解答路径——以《马兰花》一文为例

人物形象分析类题型是高考小说阅读的常见题型。此类题型看似简单，但考生答题往往存在残缺、错位、模糊等情况。基于这样的“诊断”，如果要破解这些障碍，则需要有一个相应的“建模”，从“梳理”“提炼”“生成”“验证”四个环节来实现“可操作”这一要求。同时，在实践过程中也应注意“变式”，以期能以点带面，认清本质。

念念不忘的“首句意识”--高考作文如何“搭好架子”

怎样让考场作文“搭好架子”,赋予文章清晰的思路,是写作教学的一个重难点。树立“首句意识”,是破解此难点的一种行之有效的支架策略。通过“首句”有效衔接,文章结构由隐到显;创设多元形式,“首句”框架丰富立体;从形式深入逻辑,更是“首句”的价值导向。实质上,“首句”就是逻辑思路的显性表达,树立“首句意识”便是打造一种可视化的思维路径。

精神门楣:传统家训的价值导向——“中华传统文化专题研讨”微专题教学案例

近年来,中国传统文化热的持续升温,似乎已经演化成当下社会的一场集体寻根。新课标第14任务群“中华传统文化专题研讨”正是对“中华传统文化经典研习”的延伸与深化。那么,我们该如何学习这一任务群,选择何种方式,靠近那些在时光中淘洗了千百遍的传统文化精华呢?我们以为,“家训文化微专题研讨”可以作为一个切入口。家训是一个家族的文化气质,绵延数千年,春风化雨,润物无声。

教出《论语》的文学味

当下高中语文《〈论语〉选读》教学，通行的做法是围绕“文字、文章、文化”三个层面加以解读、批判、继承。这不可避免地出现重“言”轻“文”的倾向，或者是走向另一个极端，为了人文而人文，刻意提升甚至生硬地演绎人文精神，以致形成了“泛人文化”。笔者在教学实践中几经揣摩认为出现这两种倾向的根源是教师在“文字”与“文化”这两个链接点上缺失了对《论语》“文学味”的解读。

《论语》教学教出一点文学味

当下高中语文《〈论语〉选读》教学，通行的做法是围绕“文字、文章、文化”三个层面加以解读、批判、继承。但是也不可避免地存在重“言”轻“文”的情况，或者是另一个极端，为了人文而人文，刻意提升甚者生硬地演绎人文精神，以致形成了“泛人文化”倾向。笔者在教学实践中几经揣摩认为出现这两种倾向的根源是教学引导者在“文字”与“文化”这两个链接点上缺失了对《论语》“文学味”的解读。

戏剧教学的起点与终点--以《罗密欧与朱丽叶(节选)》为例

戏剧在中学语文教材中必选,但相较于散文小说、诗歌之类,所占比例甚微。戏剧的文本特征是什么?戏剧文本可以教些什么?我们的老师实际在教些什么?戏剧教学如何实现从“这一篇”到“这一类”的跨越?诸如此类问题的研讨,似乎并不多见。但是,戏剧的教学内容该如何确定?

任务驱动型作文的结构

清人李渔在《闲情偶寄》中提及：至于＂结构＂二字,则在引商刻羽之先,拈韵抽毫之始。元人范德玑在《诗格》中指出,作诗有四法：起要平直,承要春容,转要变化,合要渊永。古人关于文章＂结构＂的认知,可以给我们两点启示：其一,结构先行,了然于胸;其二,有效建模,一气呵成。＂结构先行＂可以做到逻辑顺畅,＂有效建模＂可以实现台阶铺设。